新時(shí)代科教融合理念研究

吳謹(jǐn)

摘要：新時(shí)代科教融合理念的提出，既是對(duì)馬克思教育思想的繼承與發(fā)展，也是結(jié)合當(dāng)代中國(guó)發(fā)展實(shí)際，對(duì)科學(xué)研究與教育教學(xué)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。習(xí)近平總書記圍繞著科研與教學(xué)融合發(fā)展的問(wèn)題就曾作出過(guò)重要論述，深入認(rèn)識(shí)這些論述精神、貫通科教融合理念，對(duì)于促進(jìn)科學(xué)與教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：科教融合;理念;發(fā)展

科教融合近年來(lái)被廣為推崇，究其緣由，是我國(guó)高等教育和科學(xué)研究水平不斷發(fā)展的歷史必然，這既體現(xiàn)出了高等教育發(fā)展和科研能力進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要，又是社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)力進(jìn)步的必然選擇。馬克思曾提出：“教育不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”，可以看出教育教學(xué)既對(duì)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高大有幫助、又對(duì)科學(xué)人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要因素。科學(xué)研究為社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供臂助，教學(xué)為科學(xué)研究的傳承進(jìn)步提供不竭動(dòng)力，兩者相輔相成才能更好的為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)發(fā)展，兩者交織越發(fā)緊密，科教融合這一概念，也不斷從理念付諸于實(shí)踐中。習(xí)近平總書記在2016年的全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上就曾提倡科教融合，更是為新時(shí)代人才培養(yǎng)和科研模式的創(chuàng)新指明了方向。

一、科教融合的概念提出

科教融合的提出，始見(jiàn)于十九世紀(jì)的洪堡，他率先明確"科研與教學(xué)相結(jié)合”的理論[1]，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)參與到科研中去，并在教學(xué)中運(yùn)用最新的科研成果，使得學(xué)生能夠充分參與科研，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。隨后出現(xiàn)的美國(guó)學(xué)者吉爾曼對(duì)洪堡的理念積極響應(yīng)，開(kāi)始在研究生教育中具體實(shí)施洪堡的理念，科教融合開(kāi)始走入實(shí)踐層面。具體到當(dāng)今階段的科教融合，主要表現(xiàn)為高等教育與科學(xué)研究緊密結(jié)合，互榮共生。它主要包括兩個(gè)方面，一是科研和教學(xué)的平臺(tái)融合，二是科研和教學(xué)的過(guò)程融合?？蒲泻徒虒W(xué)的平臺(tái)融合指的是，優(yōu)化教學(xué)與科研的資源配置，充分搭建和共享平臺(tái)，聯(lián)通學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位之間的實(shí)驗(yàn)中心與研發(fā)平臺(tái)，提高各平臺(tái)的使用效率;科研和教學(xué)的過(guò)程融合指的是，將科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，將教學(xué)融入科學(xué)研究的過(guò)程中，教授學(xué)生科研創(chuàng)新的基本功，使得學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中，獲得理論知識(shí)和實(shí)踐才干的同時(shí)增長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，以高質(zhì)量的人才反哺科研創(chuàng)新發(fā)展。

二、科研與教學(xué)的關(guān)系

科研和教學(xué)應(yīng)當(dāng)處于何種關(guān)系，一直是被廣為聚焦的話題，有的學(xué)者主張科研應(yīng)當(dāng)作為高校的主要業(yè)務(wù)，尤其是面臨各類學(xué)科評(píng)估之時(shí)，各種科研指標(biāo)、科研論文、科研經(jīng)費(fèi)往往在其中起到不可小覷的評(píng)價(jià)作用，甚至是體現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力與發(fā)展水平的關(guān)鍵標(biāo)志，教師們的工資收入更是與科研成果直接掛鉤。反觀，在教學(xué)上即便投入更多的精力和時(shí)間，也難以幫助教師獲得與科研相當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。也有的學(xué)者主張高校就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)、以培育人才為根本使命，將更多的精力集中到教育教學(xué)中來(lái)，而不是將教師的精力分散到各項(xiàng)科研實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目申報(bào)上去。雖然種種觀點(diǎn)，莫衷一是，但在馬克思主義基本原理的引導(dǎo)下，我們更容易正確把握科研與教學(xué)的關(guān)系，馬克思唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都是普遍聯(lián)系的，科研和教學(xué)也不例外，他們從來(lái)都是互為依托，相輔相成。同時(shí)辯證唯物主義認(rèn)為物質(zhì)決定意識(shí)，隨著現(xiàn)代中國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)步，人們的意識(shí)和理念也產(chǎn)生了變化，從早期主張科教分離，到后來(lái)科教并重的觀點(diǎn)，再到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提倡科教融合，使得科研和教育脫離了絕對(duì)主義的樊籠，這是馬克思主義中國(guó)化的理論成果，更是科研和教育事業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要理論指引。

三、科教融合的理念優(yōu)勢(shì)

（一）科教融合是馬克思主義教育思想中國(guó)化的理論成果

馬克思曾提出觀點(diǎn)，認(rèn)為“教育一般來(lái)說(shuō)取決于生活條件” [2]，因?yàn)榻逃靡詫?shí)現(xiàn)的前提是有充分的物質(zhì)保障，換而言之，一個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力水平的高低將決定著教育水平的高低，生產(chǎn)力的變化也將無(wú)時(shí)不刻的影響著教育理念的變化。在過(guò)去，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展主要取決于生產(chǎn)勞動(dòng)，而且主要是依靠體力勞動(dòng)，但是隨著科學(xué)技術(shù)革命和社會(huì)的變革發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，科學(xué)研究相較于普通的生產(chǎn)勞動(dòng)，更有利于促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高，更有利于社會(huì)生產(chǎn)力的提升，所以在與社會(huì)生產(chǎn)力相匹配的社會(huì)關(guān)系中，科學(xué)研究的作用被更加重視，與科學(xué)研究發(fā)展相適應(yīng)的教育理念開(kāi)始逐漸出現(xiàn)，并且隨著生產(chǎn)力的發(fā)展不斷優(yōu)化，直至科教融合理念的提出?？平倘诤系睦砟钬S富了社會(huì)主義教育思想，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。習(xí)近平總書記在2016年的兩院院士大會(huì)上就明確強(qiáng)調(diào)："要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，加強(qiáng)科教融合、校企聯(lián)合等模式，培養(yǎng)造就一大批熟悉市場(chǎng)運(yùn)作、具備科技背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)造就一大批青年科技人才”[3]。科教融合理念的提出，是不斷正確認(rèn)識(shí)教育與生產(chǎn)的關(guān)系、教育與科研關(guān)系，把馬克思主義基本原理同新時(shí)代中國(guó)教育事業(yè)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)的理論成果。

（二）科教融合有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平的提升

依托協(xié)同平臺(tái)，利用科教融合，把科研的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教育中來(lái)，充實(shí)教學(xué)的平臺(tái)、內(nèi)容、思考方式，使高水平的科研得以支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。而通過(guò)科教融合模式培養(yǎng)出的學(xué)生，無(wú)疑兼具科研的理論基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，彌補(bǔ)了科研人員培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、投入大、成本高的短板，能源源不斷地的為科研事業(yè)提供基礎(chǔ)牢固的后備科研人才?？茖W(xué)研究和教育教學(xué)本來(lái)就是互為依托，協(xié)同發(fā)展的，科教融合就是在探索理論與實(shí)踐互補(bǔ)的人才培養(yǎng)道路，對(duì)于促進(jìn)科學(xué)與教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有重要意義。

（三）科教融合有利于解放生產(chǎn)力、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教融合提高了教育教學(xué)服務(wù)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，通過(guò)貫徹科教融合理念，我國(guó)的高等教育教學(xué)可以培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的科研人才，為這無(wú)疑能幫助我們?cè)趯?shí)現(xiàn)解放社會(huì)生產(chǎn)力這一重要目標(biāo)上持續(xù)發(fā)力，為解決當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾提供有效的方案。另外一方面，“教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是馬克思經(jīng)典教育思想，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)研究成為了重要的生產(chǎn)勞動(dòng)方式，如果不能將教育教學(xué)與科研緊密的聯(lián)系在一起，就無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

科教融合理念，是結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，對(duì)馬克思主義教育思想的不斷改造的理論成果，是對(duì)社會(huì)主義教育規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，也是新時(shí)代中國(guó)教育和科研事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新時(shí)代推動(dòng)社會(huì)主義科研和教育發(fā)展的重要指引，也必然為社會(huì)主義中國(guó)持續(xù)發(fā)展提供充沛動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周湘林，杜夢(mèng)琦.一致性建構(gòu)的科教融合模式研究[J].中國(guó)高?？萍迹?018（10）：47-51.

[2]《馬克思恩格斯全集》 第 6 卷 第648 頁(yè)。

[3]《深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的科學(xué)內(nèi)涵》[J].教育研究，2018（10）

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