利用階段訓練法提高德語聽力

聽力訓練歷來就是外語教學中的一個重要部分，它滲透在教學的每個環(huán)節(jié)及各個環(huán)節(jié)的活動中。聽力訓練是培養(yǎng)學生語感的有效手段，通過大量接觸生動的語言材料，達到對語言的自然吸收。科學實驗結(jié)果表明，聽會的東西比看會的東西與口頭表達之間的距離更小一些。由此可見，我們進行的聽力訓練，就是通過聽各種德語材料，讓學生掌握聽的方法和技巧，能夠聽音、辨音且能夠聽音會意，在不見其形的情況下，領(lǐng)會和記憶別人說話的大意和要點。根據(jù)本人的聽力教學實踐，結(jié)合學生的實際外語水平，德語聽力訓練可分為三個階段，而在不同的聽力教學階段，根據(jù)不同的語言難點，選用不同的聽力材料，解決各階段出現(xiàn)的問題，以全面提高聽力能力。

一、排除語言障礙，準確接受語言信息是聽力訓練的第一階段

學生在中學期間由于缺少聽力方面的訓練，剛?cè)氪髮W在聽連續(xù)的外國語言時，總感到在語流中聽不懂已學過的詞和詞組，對語言聲響感到模糊一片，分辨不清，反應(yīng)遲緩。這有兩方面的原因：一是學生在聽的過程中完全處于被動的狀態(tài)，沒有任何心理準備，未把所學的單詞、詞組等轉(zhuǎn)化到聽的感覺上去，而且在聽語言材料時，同學們在心理上有一種無形的壓力。

一些心理學家研究指出，一個心理狀態(tài)正常的人與一個心理狀態(tài)失常的人，單位時間內(nèi)學習的效果是不一樣的。實踐證明，兩個聽力水平相當?shù)膶W生，由于心理狀態(tài)不同，考試結(jié)果相差30%;二是學生普遍存在著語音、詞匯、語法和知識面等方面的缺陷。

很多學生深受方言的干擾，很大程度上影響聽力水平的提高。例如，有些學生不能區(qū)分音標[l]和[n]， 怎么能分辯聽音中的licht和nicht，Juni和Juli？;容易混淆某些發(fā)音近似的詞，常見的如Topf-Kopf。或者僅聽到詞干，未能抓住前綴，例如僅聽到herstellen，但前面是her-還是ver-則從耳邊溜走。以及發(fā)音模糊、不準確、兩種音無法區(qū)分的問題，比如：e-er-el， r-h， ig/ch-sch等。德國人在對話時常有“吞詞”的現(xiàn)象，這種表達時常讓學生聽起來感到吃力;學生有限的詞匯量也是影響聽力水平提高的障礙。詞匯的障礙具體表現(xiàn)為二種，一種是學生沒有堂握的“真正的生詞”，另一種是學生已經(jīng)掌握，但由于讀音的誤差而形成的“熟悉的生詞”。學生對于某些重點句子結(jié)構(gòu)和句型不熟悉，也會造成理解上的困難。

針對上述情況，這一階段所學的材料的難度應(yīng)低于學生書面掌握的程度，并注意材料的趣味性和多樣性，從而激發(fā)學生的聽力興趣。同時，教師應(yīng)有目的挑選一些音近形似的詞進行對照比較，以提高學生對這類詞的分辯能力。同時，教師要指導學生克服方言對德語發(fā)音的干擾，鼓勵學生多講普通話，切實加強德語語音的練習;對于詞匯量少的學生，教師應(yīng)鼓勵他們多記單詞，并在德語學習中多加應(yīng)用，以豐富詞匯量。對于那些對理解內(nèi)容起關(guān)鍵作用的新詞和語法現(xiàn)象，地名、陌生的俚語、社會文化背景等，教師應(yīng)在聽前或聽的過程中對學生作必要的解釋，從而消除語言障礙，正確地進行聽力理解。

二、啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生想象、推測及快速反應(yīng)的能力是聽力訓練的第二階段

在實際的聽力訓練中，許多學生在聽的過程中往往追求逐字逐句聽懂全文，一旦在一個詞上卡住，則一連好幾個句子都聽不進去。這樣聽了上語漏了下語，以至沒有信心繼續(xù)聽下去。須知聽力非常重要兩點就是快速信息提取能力及短期記憶能力。

快速的信息提取能力是在一個段落中，找到句子的重點和主要內(nèi)容。學生需要了解德德國人的說話節(jié)奏及邏輯，在聽力中就能比較容易的掌握信息要點。

短期記憶能力就是在較長的素材中要記住提到的內(nèi)容，而非在學生中常常遇到的“記了下句忘上句”，需要大量的訓練。

事實上，只要在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞，抓住要點，就能聽懂全句。例如：

A：Es dauert noch ein einhald Stunden vom Unterricht，was sollen wir tun？

還有一個半小時才上課，我們做點什么好呢？

B：Wir verbringen gerne in der Cafeteria unten unsere Mittagspause.

我們平時喜歡在飯?zhí)玫目Х仁依锵ノ覀兊奈缧輹r間。

A：Gut， dann k?nnen wir noch eine Tasse Kaffee trinken.

好吧，那我們還可以喝杯咖啡。

這則對話中的關(guān)鍵詞是Cafeteria， Mittagspause和 Kaffee.從這些詞我們便會知道問題的答案。

再者，有的學生聽音時，頭腦空空，毫無相象、推測能力，無法快速反應(yīng)所聽的內(nèi)容。請看下例：A. Oh， Papa，dasKleidist so sch?n，nicht？

B：Ja？Es ist aber teuer！

聽了以上對話，兩句話的言中行為（Locutionary Act）顯而易見。學生還應(yīng)運用想象及推測能力從更深層次來理解上述兩句所表示的言外行為（IllocutionaryAct）， 即Kannst du mir das Kleidkaufenweil es so sch?nist？ （裙子好看，能給我買嗎？）和Es istzuteuerdeshalbkann ich nichtfür dich kaufen.（價格太貴，我不能給你買。）同時，學生還可以運用推測能力，快速反應(yīng)出這兩人的會話地點在商店。

因此，在聽力訓練的第二階段，教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)已有的內(nèi)容和知識去推想，訓練猜測如能力。當然，猜測并不等于憑空亂猜，而是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)、詞組及背景知識所提供的特定信息。教師可用提問、填充等方法來訓練學生的推測能力。

三、開發(fā)學生智力，培養(yǎng)邏輯思維及分析概括能力是聽力訓練中的第三階段

這一階段是聽力訓練中的更高階段，使學生有效地從聽力材料中獲取應(yīng)有的知識，而且還能使他們對事物具有自己獨特的見解，會分析、觀察、判斷事物。學生對于已經(jīng)聽懂的材料無法運用自己的語言去概括。這一方面和口語表達的能力有關(guān)，另一方面是學生沒有抓住所聽到的語言的結(jié)構(gòu)，主要句型，主要詞匯，在復述時就無法結(jié)合原來的句子結(jié)構(gòu)，主要句型和重要詞匯，來概括原文。教師可用多種方法來培養(yǎng)學生邏輯思維及分析概括能力。例如，在學生聽完一篇短文后，教師可讓學生分析、概括出有關(guān)短文內(nèi)容的問題，如Worumgeht es？ Wann＼Wie＼kommtes？Wer hat teilgenommen？教師還可讓學生僅聽短的開頭，要求學生思考短文可能涉及的內(nèi)容，從而引起他們的興趣，促使他們積極主動思維。另外教師還可讓學生聽一則對話或短文的一部分，突然中止，要求學生根據(jù)所聽內(nèi)容，思考可能出現(xiàn)的結(jié)局，從而提高聽的創(chuàng)造力。

總之，聽力訓練實際上分散在各個課型、各個教學環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)根據(jù)學生實際聽力水平，在聽力訓練中的不同階段，選用恰當?shù)穆犃Σ牧?，運用不同的教學方法，因材施教，從而提高學生的聽力理解能力。

作者簡介：葉靈子，女，湖北武漢，漢族，助教，碩士，湖北工業(yè)大學外國語學院，德語語言文字。