淺談小學語文童話教學的反思

摘要：童話教學是小學語文教學的重要組成部分，童話教學其獨特的教學內(nèi)容能夠激發(fā)小學生學習語文的興趣，幫助小學生領悟人生，積累語言詞匯，在語文教學中的意義非凡，根據(jù)小學生的心理特點，童話教學在小學語文教學教學中的應用較為廣泛，手段也多種多樣，為此，本文作者將結合自身實踐教學經(jīng)驗淺析小學語文中的童話教學。

關鍵詞：小學語文;童話教學;策略研究

受小學生思維方式與心理特點的影響，童話對小學生的吸引力巨大，童話教學在小學生語文教學中的效果良好，童話是小學生語文教學的啟蒙，它獨特的語言視角，能夠讓小學生豐富的想象力暢游其中，其好奇心得到滿足，天性得到釋放，在小學生的思維意識中占有重要地位，正因其重要性，童話在小學教材中所占比例也頗大，為此，需要廣大教師們對其應用進行深入探究，對此，本文作者將圍繞“童話教學在小學語文教學中的意義”以及“小學語文童話教學的策略研究”兩方面，結合自身實踐對小學語文童話教學展開初步討論。

一、童話教學在小學語文教學中的意義

童話教學主要針對小學生的語文教學，童話教學對小學語文教育有諸多的意義，筆者將結合自身實際發(fā)表自己的看法。首先，童話教學激發(fā)了學生的閱讀興趣，興趣對學習的重要性如水對樹的重要性，沒有了興趣，學習便會枯萎，如愛因斯坦曾說“愛為學問之始”，其對物理的喜愛，成就了他在物理學上的巨大貢獻，童話教學適應了小學生的思維模式，使小學生的想象力得到發(fā)揮，思維上的舒適讓其本能地接近此種學習方式;其次，童話教學啟迪了智慧，每一篇童話都有其想要傳遞的思想內(nèi)涵，童話將復雜抽象的哲理通過具體的故事表達出來，學生能夠身臨其境，切身感受其中的精神含義，如：龜兔賽跑的故事中，在學生的印象中兔子是天生就比烏龜跑的快的動物，即使烏龜后天努力也是追不上兔子的，但是故事結局與現(xiàn)實中的反差，給學生帶來了思想沖擊，對于“謙虛，努力”的印象也更為深刻了;最后童話教學突破了傳統(tǒng)教學的固有模式，童話教學手段的多樣化，在一定程度上豐富了教學方法，為刻板的傳統(tǒng)教學增添了風采，如：在學習《守株待兔》時，可從網(wǎng)上搜集相關的視頻內(nèi)容，播放到大屏幕上供學生欣賞學習，童話教學豐富了傳統(tǒng)教學模式。

二、小學語文童話教學的策略研究

童話教學對小學語文教育意義重大，教師應發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，結合實踐教學對童話教學進行深入的研究，本文作者根據(jù)自身實際情況，對此進行了以下幾個方面的探究。

（一）結合現(xiàn)代科技

隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發(fā)展，世界進入了信息化時代，在教學領域出現(xiàn)了許多方便高效的教學工具，如：多媒體等，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術的綜合運用節(jié)省了教學時間，提高了學習效率，拓展了學生的知識層面，為小學語文的童話教學帶來了許多方便。以筆者實踐教學為例：在帶領學生學習《小白兔與小灰兔》這篇課文時，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)技術在網(wǎng)上搜集了一些動畫短片以及一些圖畫，在課上利用多媒體技術播放給學生觀看，《小白兔與小灰兔》的故事，除了想要幫助學生明白勞動的意義，同時也說明了“魚”與“漁”的區(qū)別，筆者利用短片與圖畫將學生帶入進故事里，幫助其自行思考故事帶來的道理，然后再與學生一齊思考故事中的道理，從“勞動”與“魚與漁”的雙層面思考，再與同學一起根據(jù)《小白兔與小灰兔》故事改編成另一個故事，如：將小白兔與小灰兔替換成小紅與小明，收獲白菜換成其他勞動，利用學生的聯(lián)想思維，將課文想要表達的內(nèi)容滲透到生活的方方面面，幫助學生加深理解，真正將所學運用到生活中，童話教學與現(xiàn)代科技相結合的方式，利用科技幫助學生直觀地感受故事情節(jié)，再利用童話教學與生活實際相結合，讓學生切身體會其中的含義，幫助學生將課本中的知識活學活用。

（二）情境表演

小學階段由于小學生的心理特點，其表現(xiàn)欲望較強，情境表演能夠滿足小學生的表演欲，激發(fā)學生的興趣，加之學生相較于普通的文章，童話對其吸引力更大，進一步引起了學生的興趣，情境表演與童話教學相結合，學生興趣的激發(fā)有了雙重保障，同時，得益于人感情的一些共性，情境表演能使學生身臨其境地感受故事內(nèi)容，深入故事思考。同樣以筆者實踐教學為例：在學習《巨人的花園》這篇課文時，筆者隨機選擇了一些同學上臺分別扮演“巨人”、“孩子們”、“小男孩”，由于整篇課文中只有巨人的臺詞，對“孩子們”與“小男孩”情感表露的要求便有所提升，表演總共進行了三次，第一次筆者讓孩子們自行安排劇本，臺下的同學看過一遍表演后，在第二次表演準備時，與臺上的同學一起分析巨人、孩子們、與小男孩的心理情感，以及如何將此情感通過表情與動作表現(xiàn)出來;再隨機選出幾名孩子，重新扮演這幾名角色，結果此次表演的同學經(jīng)過準備避免了上一組學生所出現(xiàn)的問題，受到大家的熱烈掌聲;第三次表演人員的選取，筆者讓學生自愿上臺，不限人數(shù)，此次表演同學們積極參與，在課堂上歡聲笑語，反響強烈。筆者通過三次循序漸進的情境表演，幫助學生思考、深入、運用課文中傳達的道理，情境表演與童話教學相結合提高了學生學習語文的學習興趣，對小學語文教學產(chǎn)生了積極影響。

三、總結

總而言之，童話教學作為小學語文的組成部分，對小學語文教學有重要影響，童話教學深入小學生的心理，利用小學生的角度向?qū)W生展示語文的魅力，激發(fā)學生學習語文的動力，豐富教學內(nèi)容，幫助教師順利完成教學目標，童話教學的應用方式十分豐富，教師還應積極地開發(fā)童話教學在小學語文教學中的潛力，創(chuàng)造多元化的小學語文教學模式。

參考文獻：

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