幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策研究

雷雪梅

摘要：幼兒教育階段的繪本閱讀教學給幼兒提供了早期閱讀的機會，對幼兒的閱讀習慣養(yǎng)成和閱讀能力發(fā)展都有著深遠影響。因此本研究重點探究幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;現(xiàn)狀;對策

引言：

幼兒園繪本教學的主要任務是：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單編輯和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣?！毕嚓P(guān)教育研究結(jié)果證明，幼兒階段的閱讀活動對幼兒全面發(fā)展有積極影響，而繪本閱讀素材自身的特點，符合幼兒的思維特征和興趣特點，因此在幼兒園閱讀指導中選用幼兒繪本是明智之舉，但是具體如何高效利用還是我們需要繼續(xù)深化思考的問題。

1.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

1.1繪本選擇不恰當，教學方式較單一

部分幼兒教師在選擇幼兒繪本的時候，沒有考慮幼兒身心特點，一些繪本無法激發(fā)幼兒閱讀興趣或者難易程度上不符合幼兒需求。比如小班幼兒一般年齡在2-3歲之間，《我想有顆星星》這種閱讀難度的繪本就不適合應用，其中一些詞匯，包括“伴侶”、“坎坷”、“長途旅行”、“失業(yè)”等，對小班幼兒來說理解難度過大。

1.2對繪本理解不夠深入，缺乏延展性

幼兒繪本創(chuàng)作過程中是立足幼兒視角，以生動的圖片和簡單的文字表達觀點、思想，進而體現(xiàn)教育意義[1]。幼兒教師在指導繪本閱讀活動的過程中，應該樹立兒童視角去解讀閱讀素材，挖掘其中蘊含的教育意義。但是部分幼兒教師確實在這方面存在欠缺，在引導幼兒深度閱讀上沒有發(fā)揮應有的作用。例如，在繪本《愛心樹》的教學中，教師和幼兒一起閱讀，如果在教學中僅僅只是引導幼兒去體會繪本所描繪故事內(nèi)容，卻沒有教育意義延伸，那么在幼兒教育指導中繪本素材的教育價值沒有被挖掘出來，閱讀教學還是僅僅停留表面。只有教師合理引導和啟發(fā)，幼兒才可以在本次繪本閱讀中體會到大樹樂于奉獻的無私精神，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系自己身邊的這種行為，然后弘揚這種精神，才可以達到預期的教育效果。

1.3幼兒自主學習能力不強，主體性較弱

在繪本閱讀教學中，如果僅僅依靠教師的解讀和直接揭示繪本的深層教育含義，那么幼兒的自主學習能力不會得到提高。部分幼兒教師在繪本閱讀教學中，為了追趕教學進度，整節(jié)課都是教師在說，幼兒在聽，由于教師不重視幼兒的主體地位，導致幼兒在課堂中沒有自主閱讀時間，閱讀學習主體缺位，教育目標難以得到落實。例如，在繪本《永遠永遠愛你》中，教師在教學中如果僅僅為幼兒朗讀故事，慈母龍媽媽無私的愛和霸王龍寶寶的勇敢對于幼兒來說并沒有深刻體驗，他們不會主動思考故事內(nèi)涵，繪本閱讀教學的價值就喪失了。

2.幼兒繪本閱讀教學對策

2.1合理選擇適合幼兒年齡的繪本

以幼兒作為主體選擇應用繪本，要求幼兒教師可以合理給繪本歸類，不同年齡段的幼兒在繪本選擇上要求也有差異，教師要立足幼兒的理解能力、認知水平和興趣特點等要素，科學選擇繪本，體現(xiàn)不同年齡段幼兒的心理特點，讓幼兒具備更高的閱讀理解能力[2]。例如，大班幼兒的繪本選擇中，像《小豬變形記》就可以作為大班的閱讀繪本，教師引導幼兒深入理解小豬從不喜歡自己到喜歡自己的心理變化，讓幼兒懂得發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點。

2.2巧妙運用提問，引發(fā)幼兒深入思考

教師在進行繪本閱讀教學中，可以通過適當?shù)奶釂栕層變荷钊胨伎祭L本中所描繪的內(nèi)容和理解其中所蘊含的深層含義。教師在提問時要注重方式選擇，要給幼兒充分的思考時間，也可以讓幼兒通過小組討論，激發(fā)他們思考主動性。例如，在《我長大以后》繪本閱讀中，幼兒在教師的引導下閱讀了繪本內(nèi)容，了解小公主長大以后要成為什么樣的人，那么教師可以向他們提問：你們長大以后想要做什么呢？引導他們大膽說出自己的夢想，并且讓他們明白夢想的重要性。

再如《逃家小兔》繪本教學中，引導孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，做了哪些準備？引導孩子讀懂繪本中表達的是媽媽的愛，從中體會媽媽對自己的愛。

幼兒本身就具有很好的想象空間和思考能力，但是幼兒的思考能力還需要在故事的認知了解中形成，很多的創(chuàng)造性思維和想法都需要我們?nèi)ヒ龑Ш屯诰?。繪本閱讀的內(nèi)容理解可以提升幼兒思考和想象能力，對繪本內(nèi)容的好奇心也會很好的激發(fā)幼兒的閱讀欲望，在這種情況下的繪本閱讀如果可以通過設疑式的提問，則可以更好的激發(fā)幼兒的閱讀情趣，使幼兒獲得多方面提升。

2.3家園共育，打造兒童成長記錄袋

2.3.1親子閱讀，營造書香氛圍

幼兒園要適當引導家長積極提高自身的文化素養(yǎng)，做一名閱讀愛好者，并努力打造書香環(huán)境，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣[3]。

2.3.2引導家長為孩子選擇適合的繪本

每個幼兒的性格是不一樣的，有的內(nèi)向，有的外向，有的調(diào)皮，有的聽話，選擇繪本的時候就不能一刀切，要有針對性，要選擇--些對幼兒性格培養(yǎng)有幫助的繪本給他。內(nèi)向的選擇一些表達生命題材、幻想題材的繪本，如《彩虹魚》、《奧莉微》;外向的選擇--些成長題材、情緒題材的繪本，如《大衛(wèi)》系列、《逃家小兔》、《彼得兔的故事》。

2.3.3互動分享

師生在幼兒園講讀完繪本后，并不意味著繪本活動的結(jié)束，這才只是整個閱讀環(huán)節(jié)中的一部分，剩下的就是需要家長配合完成了。一些適合扮演的活動我們有時候會交給家長和幼兒配合完成。然后讓幼兒把所聽到的故事或者自己延續(xù)的故事講給家長聽，家長要把聽到的內(nèi)容記錄下來。這樣每周一個故事，家長、教師和幼兒的壓力都不大，貴在堅持。每個學期下來，我們都會把每個幼兒的成長閱讀袋展示出來。

結(jié)語：

幼兒繪本閱讀指導重點目標在于發(fā)展幼兒的思維能力、社會性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣……為幼兒的全面、健康發(fā)展提供助力。本研究主要分析了幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)狀以及對策，希望上述研究觀點可供參考。

參考文獻：

[1]楊梅芳.以繪本為載體享美術(shù)之樂趣[J].啟迪與智慧（教育），2017，21（07）：18-19.

[2]張美霞，王一定.基于支架式教學的幼兒繪本閱讀教學策略[J].文教資料，2017，22（19）：63-64.

[3]丁瑛.繪本閱讀中家長的積極介人[J]課程教育研究，2014，21（02）：152-153.