你好“小螞蚱”，再見“小螞蚱”

陳敏炎

摘要：本文對幼兒在自然角里的螞蚱進行了追蹤觀察。孩子以小組為單位進行觀察，運用、觀察法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法等多種方法進行探討與研究。他們通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再次發(fā)現(xiàn)問題、再次解決問題等形式，嘗試運用直觀形象的物體體現(xiàn)自己的研究發(fā)現(xiàn)，從而架構(gòu)起對昆蟲較全面的科學(xué)知識。

前期回顧

早操后的一個早晨，照顧自然角的值日生發(fā)現(xiàn)了躲在葉子下面的一只小螞蚱，引發(fā)了激烈的討論：“這是什么呀？”、“他愛吃什么呀？”、“他的家在哪里？”應(yīng)孩子們的要求，我們?yōu)槲涷茖ふ伊诵录摇笟馇彝该鞯暮凶印?/p>

情景再現(xiàn)

【情景一】：螞蚱是什么顏色？

觀察記錄：在草叢中發(fā)現(xiàn)驚喜后，孩子們常常趴在邊上看，果然又有驚喜?！鞍。笥褌?，快看我又發(fā)現(xiàn)了什么”，小末激動但壓低了自己的聲音，這時候三五個孩子圍了上去，原來孩子們在枯萎的葉子處又發(fā)現(xiàn)了一直螞蚱，但是他卻是接近泥土的顏色。苗苗問道：“這也是螞蚱嗎？跟我們昨天發(fā)現(xiàn)的那只顏色不一樣呀？”?！拔抑?，我知道，因為他會變色，像變色龍一樣，保護自己?！倍苟蛊炔患按窒碜约核赖摹?/p>

分析：幾個孩子通過一定時間段的尋找、觀察、討論發(fā)現(xiàn)螞蚱有不同的顏色，有綠色的、土色的，顏色是螞蚱的保護傘。孩子間信息的分享讓他們在自然的環(huán)境中交換、汲取關(guān)于螞蚱的知識。

【情景二】：螞蚱喜歡吃什么呢？

觀察記錄：為了裝飾兩只螞蚱的新家，孩子們摘了一朵花放在了它們的家里。第二天，一瓣花瓣出現(xiàn)了缺口。他們喜歡吃花嗎？經(jīng)過討論和猜想，幼兒們收集了實物并分類投放。經(jīng)過實驗和觀察，大家有了新的發(fā)現(xiàn)：花瓣、菜葉、樹葉有了小缺口，而干草、草桿完好無缺。幼兒們的猜想得到了驗證，他們用不同的符號在記錄本上記錄下螞蚱愛吃和不喜歡吃的食物。

分析：此次觀察活動，從“螞蚱吃花”現(xiàn)象衍生出了“螞蚱還喜歡吃什么？”的問題，激發(fā)了幼兒思考。幼兒通過自己的猜想、實驗、觀察，驗證了自己的想法。雖然實驗歷時較長，但孩子們很有耐心、且對螞蚱愛吃的食物非常感興趣。接下來，我們就能更好的照顧他們，喂螞蚱吃他們喜歡的食物了。

【情景三】：螞蚱會喜歡我們給他的新家嗎？

觀察記錄：毛毛是今天第一個來園的孩子，放好書包后他去院子里采了一些草準(zhǔn)備給螞蚱們換新鮮的食物，打開蓋子時，發(fā)現(xiàn)綠色的那只螞蚱不動了?！袄蠋?，他是在睡覺嗎？”一天中，孩子們總是陸陸續(xù)續(xù)觀察“睡著”了的螞蚱，快放學(xué)時，孩子們意識到一只小螞蚱已經(jīng)死了，“另一只螞蚱應(yīng)該很傷心吧，他就要一個人了?！?，“他們是不是不喜歡我們準(zhǔn)備的家？”

分析：幼兒滿懷期待的給螞蚱喂食，卻意外發(fā)現(xiàn)其中一只螞蚱不動了，從一開始認(rèn)為他在睡覺，到后來不斷的觀察發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)死了。從而引發(fā)思考：我們給他們的是不是他們喜歡的？他們喜歡什么樣的生活環(huán)境？

【情景四】：放生螞蚱

⒈查閱圖片、視頻資料

晗晗：“原來螞蚱會跳、會飛，那我們準(zhǔn)備的盒子太小了，他們根本飛不起來啊！”老師：“那么比起盒子螞蚱更適合生活在哪里呢？”晗晗：“當(dāng)然是草叢里！我們可以把剩下的螞蚱放到草叢里，讓他去找他的好朋友去?！?/p>

⒉再見，小蚱蜢

孩子們一致贊同把另一只螞蚱送回草叢里，班級里最大膽的黑寶打開了放螞蚱的盒子，輕輕地把他拿出，只見螞蚱一跳，跳進了草叢里，停留在了某一片葉子上?！霸僖娎?！小螞蚱！”孩子們高興的與螞蚱道別，臉上的笑容與當(dāng)初找到螞蚱一樣燦爛。

分析：資料查閱的過程中，孩子們表現(xiàn)出驚人的發(fā)散性的思維特質(zhì)。他們通過同伴間討論，了解到適合螞蚱生存的生活環(huán)境，并且把他送回大自然中。

觀察思考

這次的螞蚱科學(xué)探索活動組織與實施不僅給幼兒接觸大自然打開了一扇窗口，也給我?guī)砹松钌畹乃伎迹?/p>

“自然角”可以是什么樣

為什么孩子們會對一只小螞蚱如此感興趣呢？既然我們這么喜歡小螞蚱，那么我們該如何與小螞蚱共存在幼兒園呢？基于此，我與孩子們就如何留住小螞蚱展開了激烈的討論，最終達成這樣的共識：我們可以畫下來，我們可以拿樂高把他的樣子搭出來，我們也可以在不打擾他的情況下拿相機悄悄地拍下來。就這樣，我們的自然角一天之中就多出了三十只形態(tài)各異的小螞蚱，自然一角一下子又恢復(fù)了生機。

就這樣慢慢地我們的自然角里有了個昆蟲區(qū)，小小的自然角變成了一個大大的生態(tài)系統(tǒng)。孩子們用粘土創(chuàng)作了一些小昆蟲等作品。小螞蚱的朋友“七星瓢蟲”、“毛毛蟲”、“蝴蝶”、“蜘蛛”紛紛加入了我們的大家庭。

孩子對大自然有著天生的好奇心和探究欲望，幼兒園的自然角，可不僅僅是用來“觀賞”的，在布置自然角的時候回歸到孩子本身，以幼兒親身實踐、感官體驗為主要方式，尊重兒童權(quán)利，培養(yǎng)孩子的探索心、堅持性、表達力和感恩情。

“自然角”中如何開展科學(xué)探索活動

小螞蚱的突然出現(xiàn)，孩子們冒出的千奇百怪的問題讓我措手不及：“螞蚱從哪里來？”、“草叢里有綠色和花色的螞蚱，那有綠色和花色的其他小昆蟲嗎？”教師如果能抓住教育契機和幼兒一起進行有意義的探索，自然角的科學(xué)活動會變更有趣了。每個環(huán)節(jié)中，教師的提問和引導(dǎo)也是至關(guān)重要的：科學(xué)探究中幼兒的提問、猜想、假設(shè)、驗證到得出結(jié)論，是幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的一個過程。自然角還可以放置一些互動問答的展板，老師和孩子之間，孩子和家長之間，孩子和孩子之間，可以通過這些展板進行互動，從而加深對知識的了解。

教師如何發(fā)揮“自然角”的價值進行教育

“螞蚱不動了，是死了還是睡著了？”我并沒有直接告訴幼兒答案：一是面對螞蚱的死不知如何跟孩子們解釋;二是想看看孩子們會有什么樣的觀察和結(jié)論。直到不斷觀察和反復(fù)確認(rèn)，孩子們終于意識到螞蚱已經(jīng)死了。面對螞蚱的死亡，孩子們也慢慢接觸到了生命的意義。

自然角雖小，但卻蘊藏著認(rèn)知、情感、探究、知識和技能種種的教育價值。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的訴說，用自己的心和智慧來重新審視自然角，帶領(lǐng)幼兒建構(gòu)一個真正“富有生機和活力”的“秘密花園”，在“真參與”和“真體驗”中提高幼兒的探索意識，努力挖掘自然角資源，進行有效開發(fā)和利用，譜寫幼兒教育“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的新篇章！