淺談幼兒園語言領域教育活動的實施與策略

何麗

摘要：學前齡的幼兒語言教育工作的開展，即能引導幼兒掌握正確的語言表達方式，又可以促使幼兒養(yǎng)成良好的語言交流習慣，這對其日后的學習與成長起到積極的幫助作用。而幼兒園作為培養(yǎng)幼兒語言能力的主陣地，應該發(fā)揮其幼兒語言領域教育的作用，對幼兒實施有效的語言教育指導，才能有效激發(fā)幼兒的語言天賦、提升幼兒的語言表達能力。為此，在文章中，主要結合幼兒園語言領域教育的有關情況，分析了幼兒園語言領域教育活動的實施與策略，以期借助語言領域教育活動來增強幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒園;語言;教育;研究

前言

當前，幼兒園教育活動涉及到了語言、社會、健康、科學及藝術等方面，而這些領域知識的教育，有利于促進幼兒的全方面發(fā)展，并對其日后的學習與成長產(chǎn)生積極的影響。然而，實際的幼兒園語言領域教育活動仍存在一些不足，諸如教育目標缺乏針對性，又或是針對性不強，且語言教育活動內容略顯單一，缺乏挑戰(zhàn)性等。這些問題的存在都促使幼兒教師改進與優(yōu)化語言教育的方式，以營造出適合幼兒學習的語言環(huán)境氛圍。可見，對幼兒園語言領域教育活動的實施與策略研究很有必要。

一、針對幼兒受眾對象選擇語言領域教學活動內容

幼兒園語言領域教學的受眾對象是年級較小的幼兒，他們的理解與表達能力十分有限。因此，在開展幼兒園語言領域教學活動時，必須根據(jù)幼兒這個受眾對象的年級、能力情況，選擇適合幼兒的語言活動內容，以做到對語言領域教學活動內容的精益求精，這樣才能有效培養(yǎng)幼兒的語言理解及表達能力，從而促進幼兒語言的發(fā)展。這就需要幼兒教師走進幼兒的生活世界，了解幼兒的心理，明白幼兒感興趣的事物，然后選擇一些有趣且容易理解的語言訓練內容，來激發(fā)幼兒的語言學習興趣，以促使幼兒在有趣的活動內容中不斷提升語言組織和表達能力。此外，教師還可以借助一些幼兒感興趣的動畫片素材，以動畫片中的語言作為開場白，以引導幼兒走進語言世界。

以幼兒園小班幼兒的語言教育為例，對于小班幼兒這個受眾群體來說，他們的年級普遍比較小，而且心理也比較敏感和脆弱，這就要求幼兒教師對語言領域教學活動內容精益求精，以選擇有用的語言活動內容，對幼兒實施有效的語言教育。其中，幼兒教師可以利用“以圖激趣”的方式，引導幼兒跟隨生動有趣的插圖內容展開語言的想象，讓幼兒嘗試進行說話練習，從而鍛煉幼兒的語言組織與表達能力。比如，教師可以選擇一些幼兒生活中比較喜歡的動畫片圖片素材，以《無敵鹿戰(zhàn)隊》動畫片為例，選擇幾張動畫片中小鹿們生活的美麗“中央森林”圖片，以利用這些圖片作為語言教育活動的內容，讓幼兒進行說話練習，并說一說圖片中有哪些動物、植物、人等，從而引導幼兒邁出說話的第一步，進而增強幼兒的語言學習信心，最終在不知不覺中提高幼兒的語言表達能力。

二、根據(jù)幼兒的天性構建輕松、自由的語言教學活動環(huán)境

幼兒的行為往往會受到自身情緒的影響，如果幼兒處于一個緊張、壓力大的學習環(huán)境，則無法使其融入到課堂的學習，也促使其產(chǎn)生抵觸的學習情緒。因此，教師應該根據(jù)幼兒的情緒和興趣，順著幼兒的天性發(fā)展，構建輕松、自由的語言教學活動環(huán)境，才能有效的讓幼兒放心學習的戒備心，從而促使幼兒真正融入到語言學習環(huán)境當中。首先，幼兒教師可以適當選擇一些語言訓練話題。然后，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和情緒，圍繞語言訓練話題，進行自我的語言組織與表達。在此過程中，教師還可以引導幼兒進行群體合作，如引導幼兒根據(jù)話題內容，進行小組的趣味語言表演活動，從而營造自由、輕松的語言學習環(huán)境，促使幼兒釋放自己的學習天性，并實現(xiàn)幼兒之間的語言互動，進而促進幼兒的語言能力發(fā)展[1]。

以幼兒園中班的幼兒語言教育為例，中班幼兒相較于小班幼兒而言，他們更活潑好動，且也具備了一些基本的語言表達能力，也有自己的一些情緒和學習興趣。因此，教師要遵循該年齡段的幼兒天性發(fā)展規(guī)律，設計一些有趣的語言訓練話題。比方說，以“狗狗巡邏隊”動畫片中的角色為例，教師可以設計一個動畫片角色扮演的語言訓練活動，讓幼兒圍繞動畫片中的角色進行語言訓練。那么幼兒可以自主選擇喜歡的人物、動物角色，自行組織語言進行人物、動物角色的扮演活動。其中，幼兒可以互相組成語言訓練小組，選擇自己喜歡的小伙伴，共同完成動畫片人物角色的扮演活動，從而營造出一個輕松、和諧且自由的語言學習環(huán)境。

三、從幼兒的生活角度創(chuàng)新語言領域教育活動形式

幼兒的學習與生活都離不開語言，語言是幼兒宣泄情緒、表達自己想法的重要方式，但如果教師開展的語言領域教育活動離開了幼兒的實際生活，則很難真正激發(fā)出幼兒的語言天賦。因此，教師可以基于幼兒的實際生活，帶領幼兒走出課堂環(huán)境，去親身體驗大自然，從而拓展幼兒的眼界，讓幼兒積累更多的生活語言。首先，選擇適合的時間，帶領幼兒到園內的操場、花園等地，去實地觀察和感受大自然環(huán)境。然后，讓幼兒一邊觀察事物一邊表達自己的所見所聞，以創(chuàng)新語言教育活動，使得語言教學不再枯燥和單調。

以幼兒園大班幼兒語言教育為例，為了創(chuàng)新語言領域教育活動的形式，教師可以帶領幼兒參觀園內的花園，并設計一些簡單的語言討論話題。比如，“花園中有哪些可愛的植物？”，“這些可愛的植物長什么樣子？”，“你們喜歡哪些植物，為什么呀！”等問題。在回答過程中，幼兒可以根據(jù)自己的理解，無憂無慮的表達自己的想法，并在表達過程中提高了自己的語言表達能力[2]。此外，教師還可以借助花園這個戶外天然語言訓練環(huán)境，組織幼兒進行語言訓練比賽。比方說，以“小草”、“桃花”、“葉子”格式，引導幼兒說出后面的字詞，并以比賽的方式激發(fā)幼兒的參與興趣，使得幼兒融入平時生活的問題。

三、結語

綜上所述，幼兒園語言領域教育活動的組織與開展具有一定的意義，對從小培養(yǎng)幼兒的語言能力、激發(fā)幼兒的語言天賦起到積極的作用。其中，幼兒教師可以從語言教育活動的內容、環(huán)境以及形式等方面，組織語言領域教育活動，從而有效培養(yǎng)幼兒的語言組織與表達能力。

參考文獻：

[1]覃素鸞.幼兒園語言領域的有效實施方法及核心價值[J].散文百家，2018，14（2）：357-357.

[2]胡雪琴.如何提高幼兒園語言領域教學的有效性[J].好家長，2018，2（4）：36-36.