關(guān)于小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

蔣燕

摘要：時代的不斷發(fā)展過程中，學(xué)生每天可以接粗道德新鮮事物越來越多，從而導(dǎo)致一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀興趣，還有可能引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。而且低年級的小學(xué)生正處于發(fā)展閱讀興趣的重要階段，因此在這一階段教師需要盡量給孩子呈現(xiàn)語文閱讀當(dāng)中生動有趣的一面，這樣才能夠讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情。本文就小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，希望能為閱讀教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段閱讀教學(xué)方法

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，低年級的學(xué)生由于年齡較小，注意力無法集中，導(dǎo)致在課上專注聽講的時間十分的短。同時，小學(xué)低段的學(xué)生對于新鮮事物總是充滿了好奇心，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師也需要豐富教學(xué)手段調(diào)動課堂的氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效的開展小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)呢？下面作者將從幾個方面入手進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的低段教學(xué)過程中，由于學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大都側(cè)重于自主意識，也就是說對于自己感興趣的知識就會認(rèn)真的聽講，超出自身理解范圍的知識就避而遠(yuǎn)之，而閱讀就是學(xué)生避而遠(yuǎn)之的事物。

因?yàn)椴环蠈W(xué)生的興趣，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中大都狀態(tài)不佳，主要表現(xiàn)為溜號、回答不出問題等，這就造成小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的效果始終不太理想，小學(xué)語文低段教育工作也陷入了困境。

（二）學(xué)生的理解困難

在實(shí)際的教學(xué)過程中由于學(xué)生的思維能力的不足，在面對一些閱讀教材的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)理解困難的情況，但是若想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須將其解決。

另外，由于學(xué)生的家庭教育北京德不同，使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中也會產(chǎn)生差異性，這也會在一定程度上影響學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文低段閱讀教育當(dāng)中由于教師的教育理念、行為等問題而導(dǎo)致教學(xué)方法十分的單一。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師習(xí)慣于按照自己擅長的方式進(jìn)行教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的需求，忽略了學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡新穎的教學(xué)手段的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的過程中無法調(diào)動學(xué)生的興趣，更無法啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、解決小學(xué)語文低段閱讀教育困境的辦法

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文的低段閱讀教學(xué)過程中，如果教師想要有效的解決教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就必須全面的了解學(xué)生，并借助各種輔助手段來完成對閱讀課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

教師可以利用信息技術(shù)手段，豐富閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式，讓閱讀學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，當(dāng)講到《雪地里的小畫家》這一課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示小畫家的作品，讓學(xué)生通過觀看和分析作品，找出與文中描寫相對近的小畫家，由此做到依托信息技術(shù)來進(jìn)行游戲體驗(yàn)。

又比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學(xué)生能夠生動的理解感受小蝌蚪找媽媽過程中的艱辛，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生從他們所喜歡的動畫片入手，進(jìn)一步的了解閱讀素材的情節(jié)和內(nèi)容，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，為提高閱讀效果打下基礎(chǔ)。

（二）借助豐富的繪本，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語文的低段教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生的思維能力尚未成熟從而可能會出現(xiàn)理解上面的偏差，這個問題是最難解決的。語文教師想要在一次的教學(xué)活動當(dāng)中照顧到每一位學(xué)生的思維水平和理解能力是不大可能實(shí)現(xiàn)的，既然沒有辦法依靠已有的教學(xué)模式來完成對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，那么可以嘗試從幼兒閱讀教育的方式幫助低段學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過渡，保證學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高思維能力，為以后額閱讀學(xué)校夯實(shí)根基。、繪本是嬰幼兒時期重要的學(xué)習(xí)素材，教師可以嘗試在小學(xué)語文的低段閱讀教學(xué)當(dāng)中以繪本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生采用他們熟悉和擅長的方式進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時，學(xué)生可能會對“借尾巴”這一詞的理解存在疑惑，學(xué)生會認(rèn)為壁虎的尾巴掉了，小壁虎可能會哭、會疼、尾巴會流血，無法理解尾巴掉了之后還會再長出來的事實(shí)。在這種狀況下，教師就可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以了解到壁虎掉尾巴是它遇到危險時的一種自我保護(hù)方式，尾巴還可以再次長出來，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。這樣不但完成了對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的品格教育，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教育模式，提升閱讀效果

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式時解決小學(xué)低段教學(xué)過程中存在的困境，提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生在聽講的過程只覺得枯燥乏味。因此教學(xué)要做好教育目標(biāo)的風(fēng)貌、實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)的分析，并在，滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。

不然，當(dāng)學(xué)習(xí)《曹沖稱象一課時》需要充分的了解學(xué)生的閱讀水平上，將同學(xué)們分成若干個小組，讓他們以下小組合作的方式進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能讀的降低，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師在有條件的情況下可以進(jìn)行文章內(nèi)容的還原，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)時豐富語文積累、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師需要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，采取有效的教學(xué)方法，合理的開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英文水平，不斷地提高學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟麗.主題引導(dǎo)方式培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀能力研究[J].學(xué)周刊，2020（31）：67-68.

[2]馬紅莉.提升小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略的研究[J].家長，2020（27）：162+164.

（四川省遂寧市大英縣蓬萊中學(xué) 629300）