初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性研究

崔洪偉

摘要：在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)、內(nèi)在潛能的挖掘，鼓勵(lì)他們動手實(shí)驗(yàn)，從而體會到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣所在，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)有的放矢，教學(xué)過程異常精彩，對于初中生認(rèn)知水平的整體提升而言大有助益，他們的物理思維更活躍，探究熱情更高漲，在接下來的實(shí)驗(yàn)活動中會有更加出色的表現(xiàn)。本文特意針對初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的提升進(jìn)行了總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué);有效性;研究

引言：傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，很不利于初中生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，也限制著他們學(xué)科成績的進(jìn)步，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量越來越差。新課程改革的背景下，為了提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式的重新構(gòu)建，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，指導(dǎo)他們實(shí)驗(yàn)探究、積極思考、自主學(xué)習(xí)，確保所有學(xué)生都能愛上物理實(shí)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)工作，更利于素質(zhì)教育理念的全面滲透。

1、實(shí)行問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，初中生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)以致用所學(xué)知識，才能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展。物理教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，選擇學(xué)生可以接受的教學(xué)指導(dǎo)方法，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，深入挖機(jī)學(xué)生的內(nèi)在潛能，這樣的物理教育獨(dú)具特色，長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快指日可待。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以“問題”激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)初中生自主探究物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題，讓他們的抽象思維、邏輯思維更活躍，潛移默化中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[1]。如在“物體的浮與沉”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在課前充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，包括透明水槽、小鋼球、紙片、塑料片等，課堂開始時(shí)，教師并不急于演示，而是提出問題“通過前幾堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為所展示的材料中哪些會沉？哪些會?。繛槭裁?？”，當(dāng)學(xué)生猜想和回答之后，教師則演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的答案是否正確。在這一過程中，學(xué)生會積極主動地思考，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的知識大膽地猜想和假設(shè)，教師演示實(shí)驗(yàn)之后，無論學(xué)生之前的猜想是否正確，都能加深學(xué)生對知識以及實(shí)驗(yàn)過程的記憶。后續(xù)教師通過一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生猜想、假設(shè)并自己動手實(shí)驗(yàn)，獲得驗(yàn)證性答案，通過問題的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在動手、思考的過程中記憶和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

2、強(qiáng)調(diào)理實(shí)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理知識屬于自然科學(xué)，對初中生來說，在一定程度上是比較抽象，難以理解的。所以生硬的教學(xué)方式肯定達(dá)不到理想效果，單純的理論教育會讓學(xué)生感到不解和枯燥，單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又會讓學(xué)生不知為何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很多初中物理老師要么先講單純的理論，然后在教導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)分開，學(xué)生并不會更好的記住他們所學(xué)的知識。一方面對于那些較難理解的理論知識，學(xué)生在心理上會比較排斥，在思想上也不知如何理解;另一方面，對于那些學(xué)生容易理解的知識，等到實(shí)驗(yàn)課程開展時(shí)，已經(jīng)忘掉很多了。因而，教師應(yīng)采取實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教導(dǎo)理論，讓學(xué)生既不會很快忘記，也不會難于理解，更可以在理論與試驗(yàn)中學(xué)好物理。

3、創(chuàng)造成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生信心

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí)，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法[2]。在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。如在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時(shí)具有針對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)揮媒體優(yōu)勢

將多媒體應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現(xiàn)象，不僅能提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有趣性與直觀性，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉快與輕松[3]。如講“電學(xué)”時(shí)，筆者借助多媒體構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確連接實(shí)物圖及怎樣做物理模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生快速判斷電路圖故障的能力。如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調(diào)節(jié)到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發(fā)學(xué)生對電學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在家做仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)激情.教學(xué)實(shí)踐表明，通過參與仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對電學(xué)的畏懼心理明顯少于前幾屆學(xué)生，對電路故障分析這樣的難點(diǎn)知識，也能快速完成分析任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者曾將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)中的不足與成功，當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都特別興奮，都能對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中肯的評價(jià)。又如，講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，筆者借助多媒體幫助學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)地完成模擬實(shí)驗(yàn)。凸透鏡成像規(guī)律一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生完成與凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)的實(shí)驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生左右拉動課件內(nèi)的蠟燭，詳細(xì)觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導(dǎo)學(xué)生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況。

結(jié)束語

總而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升很難一蹴而就，需要物理教師長期堅(jiān)持、有的放矢、因材施教，設(shè)法滿足初中生的實(shí)際需求，讓他們體會到實(shí)驗(yàn)的最大樂趣，更多學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化發(fā)展之路也將走得一帆風(fēng)順。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究[J].才智，2019（04）100-101.

[2]王志華.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升策略[J].新課程（中），2019（22）85-86.

[3]李新利.如何開展初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效教學(xué)[J].時(shí)代教育，2020（01）74-75.

（重慶市云陽縣巴陽初級中學(xué) 404539）