初中學生記憶單詞的方法與技巧

陳松

自課程改革以來，《英語課程標準》對學生詞匯量的掌握提出了更高的要求，這無疑給很多學生記憶單詞帶來了更大的挑戰(zhàn)，詞匯的學習成了令學生頭疼、老師棘手的攔路虎。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生陷入了背單詞的困境，往往背了忘，忘了又背，難以有效長時間記憶，將充滿樂趣的語言學習變成了一項枯燥無味的體力勞動。還有一部分學生天資聰慧，但英語卻學得一塌糊涂，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，他們并不是沒有能力，而是被困難打敗了：一看到那么多單詞，他們就對單詞產生了一種排斥心理，以至于他們對英語學習失去了信心。我在教學中總是這樣告訴學生：英語不難學，只要掌握了科學的方法，再加以勤學苦練，肯定能攻克單詞這只“攔路虎”。那么，如何讓記憶單詞、聽寫單詞、鞏固單詞成為常規(guī)又有趣的一件事情，是教師和學生都關注的問題。在教學過程中我總結了一些方法，以共分享：

一、瞬間記憶訓練記憶力

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡，大腦刺激越深，痕跡越強”。記憶痕跡在腦中的儲存共有三種系統(tǒng)，即：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶：儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，而后轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，有必要先讓學生明確記憶指標而后逐一引導。例如，在熟讀新詞后，要求學生根據(jù)單詞的讀音規(guī)則在一、二分鐘內熟記所學的新詞，之后通過搶答或個別提問表演等的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出某詞的近義詞，學生讀出該詞，反之亦然。為了讓這一環(huán)節(jié)更有趣更有效地進行，老師還可以配以分組比賽等有趣的評價方式;學生們個個唯恐落伍的心理狀態(tài)將激發(fā)自己高度集中注意力認真朗讀記誦。起初只有極少數(shù)學生能積極參與的活動，經過一段時間的訓練后，基本上每位學生都能不同程度地記憶新學的生詞并參與到活動中來。這種瞬時訓練，大大地提高了單位時間內的信息接納量，有效地提高了記憶效果。

進行瞬間記憶訓練應注意的幾點：

1、教師要逐步教給學生記憶原理和各種記憶方法。

2、訓練一定要建立在學生高度自覺的基礎上。教師要經常對學生進行學習目的的教育，并經常的、適時的給學生以鼓勵。

3教師必須注意鞏固性原則。學生對前面的知識不鞏固，后面無法記，至少記起來要困難得多，因為知識是連貫性的，而教師又往往是采用以舊帶新的辦法啟發(fā)記憶的。

4、要根據(jù)不同情況確定記憶指標。教師應根據(jù)自己班級的具體情況，通過多次試驗而得出每節(jié)課的記憶指標。對中等程度的初中學生來說，一節(jié)課記8-12個單詞較合適。

5、教師在認真?zhèn)湔n時要考慮該單詞的特點，以便在單詞教學時，能順便指出記住它的方法。

二、多形式多渠道單詞呈現(xiàn)記憶。

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打下基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、獨特的方式呈現(xiàn)新詞?？梢岳娩浺魴C、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，增強記憶力。“—What sports do you like？—I like…”中的對話中訓練。對一些發(fā)音或寫法相似的單詞則可以用彩色粉筆標出或用PPT打印出來。如：7Bchapter2中“produce”和“reduce”一邊讀兩個單詞一邊劃出他們相同的部分“-duce”，這樣，學生幾秒針就順利地記住了兩個單詞。又如在教授“sunflower/wing”等名詞時，我們可以用PPT將打出來相應的圖片，旁邊打出該單詞，學生在一邊讀時一邊領會并記住它的意思。在學習運動類詞時，我們就可以下載一系列QQ動畫表情加以學習，然后一個人做動作一個說單詞的方式進行比賽。鮮艷的圖片和形象的動作不僅讓課堂生動有趣更大大提高了課堂效率。企業(yè)文化論文再者，當學生記憶一個新詞時，別忘了鼓勵他們一邊讀一邊用手寫。心理學研究表明：“讓感官的各個神經動起來能有效地從不同角度刺激記憶系統(tǒng)”。此類方法有助于集中學生注意力，加深感知印象，引發(fā)學生的興趣，加深感知印象。

三、轉機械記憶為理解記憶

正如中國的象形字一樣，英語單詞也是嚼之有味，且嚼之愈深味愈濃。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，應把音、形、義捆綁后教給學生，以幫助他們更好理解一個新詞且方便記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，有利于學生具體化地理解某個詞。采用歸納比較聯(lián)想的方法，以新憶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如：uniform“uni-”意為“聯(lián)合”，”-form”意為“年級”，要讓一個年級的男女同學乍地看起來很團結很一致的東西是什么，是“校服”;又如“interview”“inter-”意“為在…里面““-view”意為“看”，看名人不為人知的事便是“采訪”;7B Chapter3 Encyclopaedia中有一短語”on Earth“常被學生誤用為“in Earth”，我們便可以這樣理解“人是站在地球表面上而不是站在地球里面?！碑斘覀冇洃浻眠M行時表將來的轉移性動詞時，我們可以這樣理解：“開始（start/begin）---離開（leave）--離開的方式（leave/go）---到達（arrive）---回到（return）---來到（come）”，通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞有了正確的理解，又避免學生拼讀字母死記硬背的做法，從而達到溫故而知新，由此及彼的效果。

此外，還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換等比較歸納聯(lián)想等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，讓知識像滾雪球一樣積累。我們還說詞不離句，句不離文。為了鞏固所學單詞我們還可以首字母填空或短文填空等方式加以練習。在時間充裕的情況下，甚至可以給出一個有26個字母組成的26個表格讓學生在其中找出本單元學習的新詞，讓后進生也能找到學習英語的樂趣。

分類記憶，加強鞏固。

英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地讓學生進行記憶，這也對學生記憶單詞大有好處。分類的方法靈活多樣。按其性質、用途等來分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數(shù)字、季節(jié)、動植物、職業(yè)名稱、場所地點名稱等歸類分類，采用歸類的方法。在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。

四、重復訓練增強記憶

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢;剛記住的材料，在第一個小時內，保持在長時記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的速度逐漸減慢。因此，有必要引導學生有計劃地經常重現(xiàn)所學詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。除了課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象;講解課文時，結合練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯之外。我們還可以根據(jù)遺忘曲線設置一個記憶表格。如：讓學生在一張A4紙上抄下一個單元所有單詞的漢語意思。在學習生詞后的12小時，48小時，60小時，72小時之際，再次在此紙上多次默出這些單詞，經過反復的訓練，學生能看出自己記憶不牢的單詞并及時記下來。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能在單位時間內提高學習效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

（富源縣第四中學）