基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐分析

張明軍

摘要：核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步明確了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵位置。所以，高中生物教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育理念和思想，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基礎(chǔ)，推動(dòng)生物課堂教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變革新，從而全面滲透生物核心素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

多年來我國高中生物教育一直注重機(jī)械式教學(xué)，教師側(cè)重于歸納考試重點(diǎn)與講解重點(diǎn)題目，讓學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)、答題技巧等，以一言堂的課堂形式來教育學(xué)生，學(xué)生受到教師教育形式的影響，認(rèn)為自己只要好好學(xué)習(xí)，多背誦知識(shí)點(diǎn)，多做練習(xí)題，盡量提高自己考試成績(jī)即可，在這樣的教育形式下，學(xué)校注重的是高考錄取人數(shù)和考上名牌大學(xué)的人數(shù)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的深入與推行下，高中生物教師開始陸續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，專心研究教學(xué)形式，基于此，本文圍繞高中生物實(shí)踐教學(xué)中的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐展開討論。

一、高中生物實(shí)踐教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

自新課標(biāo)實(shí)施以來，高中生物教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生基于基礎(chǔ)知識(shí)下的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升，教師不再像以前一樣，只側(cè)重于課上需要教給學(xué)生什么內(nèi)容，而是側(cè)重于讓學(xué)生能夠掌握什么內(nèi)容，或是要學(xué)生學(xué)會(huì)些什么內(nèi)容。基于此，教師需要做到如何把教材知識(shí)點(diǎn)順利向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，多思考如何讓學(xué)生更加熱愛生物、能夠把生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧之庫的教學(xué)方法。在高中各學(xué)科中，生物核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說極其重要，在生物教學(xué)中，讓學(xué)生具備一定學(xué)科素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人持續(xù)發(fā)展的主要目標(biāo)，由此可知，核心素養(yǎng)應(yīng)是教師日常教學(xué)的主要目標(biāo)，教師要將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、探究意識(shí)、生命觀與思維意識(shí)上，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中，教師要把課堂交給學(xué)生來掌握，讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦思考、學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力與合作能力，促使學(xué)生更好去理解教材知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的喜愛，加強(qiáng)學(xué)生自身理解力，以讓學(xué)生對(duì)解決生活中的一些問題充滿好奇心，提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的能力，讓學(xué)生意識(shí)到全面性發(fā)展自我的重要性。

二、高中生物實(shí)踐教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

1.促進(jìn)學(xué)生生命觀的形成

高中生物極具實(shí)踐性，與生活有著不可分割的密切聯(lián)系，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋，將生物教材知識(shí)與生活緊密聯(lián)系到一起?；诖?，教師應(yīng)注重與生物知識(shí)有關(guān)的課堂內(nèi)容導(dǎo)入，把生活中的一些熱點(diǎn)性話題或新聞等融入到課堂中，讓學(xué)生將導(dǎo)入內(nèi)容與教材知識(shí)聯(lián)系到一起，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的感受，學(xué)會(huì)接受這些知識(shí)，并將其應(yīng)用到生命現(xiàn)象的解釋中，教師結(jié)合導(dǎo)入內(nèi)容講授神秘的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解生命現(xiàn)象的過程中，逐漸形成自己對(duì)生命的看法，進(jìn)而形成一定的生命觀。例如在“分子與細(xì)胞”這一單元內(nèi)容中的“細(xì)胞的分化”，這是與生命生長(zhǎng)密切聯(lián)系的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，教師可將人體的成長(zhǎng)融入到課堂實(shí)踐教學(xué)中，例如教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)問：“人的身高是隨著年紀(jì)增長(zhǎng)而逐漸增長(zhǎng)的，同時(shí)人的身體也在老化，這一現(xiàn)象的根本原因是什么呢？”“人的成長(zhǎng)速度又是怎樣的呢？”“在有限的生命里，我們?cè)撛鯓佣冗^余生呢？”教師拋出問題后，講解本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞分化的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生帶著以上提出的問題聽講并積極思考，利用這樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓他們對(duì)本節(jié)課要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師在進(jìn)行細(xì)胞增殖、分化、衰老與凋亡的講解時(shí)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行積極思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考的過程中會(huì)體會(huì)到生命的寶貴，熱愛生命，促進(jìn)自身生命觀的形成，學(xué)生更熱愛生命，可加強(qiáng)他們自身的責(zé)任感。

2.促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成

為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解力，教師可多開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成。高中生物教材中有很多重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生要具備一定的學(xué)科素質(zhì)與探究意識(shí)，以促進(jìn)自身更好對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、歸納與總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)良好學(xué)科精神探究意識(shí)的形成，形成探究—實(shí)踐—探究的良性循環(huán)。例如在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的“能量之源—光與光合作用”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)總結(jié)發(fā)生光合作用的主要因素而這些導(dǎo)致生命體發(fā)生光合作用的主要因素是不是必要的？這些因素對(duì)于光合作用的影響是什么？類似這樣的問題需要學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，教師可為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)必備的植物葉片，葉片分為綠色與黃色兩種，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主成組，并把實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果總結(jié)出來，如果實(shí)驗(yàn)失敗則要總結(jié)失敗原因，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)互相合作與探索，分析知識(shí)要點(diǎn)，思考能力、探究意識(shí)都有所提升。

3.促進(jìn)學(xué)生概括能力的形成

教師要在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科宏觀意識(shí)，以此作為構(gòu)建學(xué)科知識(shí)大綱的基礎(chǔ)，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成概括所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，在概括總結(jié)的過程中，學(xué)生吸收與同化不同知識(shí)點(diǎn)，將不同知識(shí)進(jìn)行組合與探尋，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，如教師帶領(lǐng)學(xué)生依次對(duì)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化知識(shí)、生態(tài)學(xué)知識(shí)的滲透。在進(jìn)行了大體的概括后，學(xué)生對(duì)于高中生物有了比較完整與系統(tǒng)的認(rèn)知，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的能力，在學(xué)生生物概括能力得以有效發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)將其應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中，逐漸提高自身學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的水平。

三、結(jié)語

綜上，培養(yǎng)高中生責(zé)任感、探究意識(shí)、生命觀與思維意識(shí)是高中生物實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，教師要積極思考教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)需求加以創(chuàng)新和完善，并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而提高生物教學(xué)效果。

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