以學(xué)習(xí)共同體為核心的深度閱讀課堂構(gòu)建教學(xué)模式探究

翟曉慧

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這使得學(xué)習(xí)共同體成為了和新教改主體要求高度契合的模式。教師、學(xué)生同在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成學(xué)習(xí)共同體，比如一個學(xué)習(xí)小組、一個班級、乃至一個學(xué)校，都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體。運用學(xué)習(xí)共同體的合作方式開始課堂三方對話式的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)共同體為載體，通過多種方式調(diào)動學(xué)生積極性，進行深度閱讀教學(xué)模式的開展，勢在必行！

筆者同區(qū)語文教研員還有四位一線教師，于2017年10月開始研究“核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式”，到2020年10月基本形成體系，在不斷摸索學(xué)習(xí)的過程中成長。我們認為“以學(xué)習(xí)共同體為核心的深度閱讀課堂建構(gòu)模式”對于課堂閱讀教學(xué)是行之有效的辦法，并積極在我區(qū)進行推廣。

首先，學(xué)習(xí)共同體的分組要合理。課前，筆者給學(xué)生一周的時間組建學(xué)習(xí)共同體，每個共同體有4至6名成員，每個成員各有不同的優(yōu)勢特長，自主結(jié)合。自我審視之后，學(xué)生們開始尋找學(xué)習(xí)伙伴了。同時，教師在班級建立學(xué)習(xí)型團隊，即根據(jù)調(diào)查的學(xué)力興趣、能力等方面，每六人一組，每組各有一組長，組長負責(zé)組成員與教師的溝通，并組建每個團對的溝通平臺，例如黑板、qq、微信等。

其次，語文課閱讀是關(guān)鍵，“學(xué)習(xí)的主題聚焦在哪里”的閱讀教學(xué)中的主問題要設(shè)置合宜，要讓學(xué)習(xí)者感覺到問題是切實存在的，具有探究的必要性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中可以持續(xù)進行知識建構(gòu)。閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)要真實、開放和富于挑戰(zhàn)。可以將當(dāng)前社會生活中的真實問題、熱門話題和焦點言論等引入閱讀學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生參與討論，從不同角度去探究，從而提升學(xué)生的閱讀探究文本的心理和學(xué)習(xí)語文的欲望，營造氛圍，多維對話。

第三，以學(xué)習(xí)共同體的閱讀教學(xué)模式開展活動，形式、內(nèi)容要進一步開放和豐富，如課堂上的辯論賽、課程的表演、朗讀展示、小報作品展覽以及操作演示等，還可以延伸到實地考察、調(diào)查訪問和社會服務(wù)等方面。挑戰(zhàn)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容配合多元的合作形式，有助于擴大學(xué)習(xí)范圍，拓展活動空間，豐富學(xué)習(xí)生活，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成團隊意識與共同體精神，從而落實中學(xué)生核心素養(yǎng)。

有了上述的鋪墊工作，我們實施開展了多次教學(xué)嘗試，最近的一次區(qū)級公開課，講授《皇帝的新裝》，達到了全區(qū)老師的肯定。以其中片段為例：

任務(wù)一、知識梳理 夯實基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)共同小組分享自己收集資料展示：

1、賣火柴的小女孩又擦了一根火柴，火苗竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只肚子里填滿蘋果和梅子的燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來?！餐缴顿u火柴的小女孩》

2、身軀比山岳還龐大，他們聲如劈雷，吹一口氣就是一陣狂風(fēng)，邁一步便是幾公里乃至幾十公里。——愛爾蘭童話《巨人》

3、巨人高興地說：“孩子們，我以后再也不獨自享受花園了，現(xiàn)在花園是你們的了?！彼褔鷫ν频剑呀购⒆觽兊交▓@里來玩的牌子也摘了?！鯛柕隆毒奕说幕▓@》

學(xué)習(xí)共同體小組提問，根據(jù)以上三則材料，請其他小組思考并回答，什么是童話？它最大的特點是什么？

學(xué)習(xí)小組經(jīng)過提前的預(yù)習(xí)，小組合作探究，一下子抓住了本課閱讀教學(xué)的核心，通過三部孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适屡e例子，拉近了文本和心靈的距離，孩子很快掌握了寓言的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)共同體的力量是無窮的，提出的問題有時候遠遠大于老師提出問題所產(chǎn)生的效果和影響力。學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作，這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。對中學(xué)生來說能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們的語文成績。

任務(wù)二、快速閱讀課文，整體感知，梳理情節(jié)。

由教師展示閱讀文本，學(xué)習(xí)共同體對閱讀文本提出要求，看看對方學(xué)習(xí)共同體小組能不能完成。有了其他小組的監(jiān)督，學(xué)習(xí)共同體小組的合作有條不紊地開展。小組成員之間積極參與課內(nèi)閱讀比拼活動，在課堂學(xué)習(xí)上認真準(zhǔn)備、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑、勇于展示，做到有分必爭、有獎必奪。小組成員遇到疑難問題時，經(jīng)小組討論積極交流并充分展示，他們?nèi)φ莆照n堂所學(xué)知識，主動完成、整理導(dǎo)學(xué)案，做到一課一清、不留尾巴，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)共同體小組比較優(yōu)勢的閱讀教學(xué)任務(wù)，為小組提供更多服務(wù)、做出應(yīng)有貢獻，他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、結(jié)對前進，經(jīng)常交流學(xué)習(xí)心得和重要信息，做到共同提高和進步。每個孩子的個體差異決定了即使經(jīng)歷了相同的學(xué)習(xí)過程，也會有完全不同的收獲。

任務(wù)三、各學(xué)習(xí)共同體小組結(jié)合文章中人物的語言、動作、神態(tài)等描寫方法來分析人物的性格特點。

學(xué)習(xí)共同體合作小組對于文本閱讀內(nèi)容，經(jīng)過小組認真揣摩，他們提出了這樣的問題：“如果用一個字來概括這個故事，你會選擇哪個字？其他小組馬上回答出來是“騙”字，學(xué)習(xí)共同體小組長順勢又提出，“以“騙”為關(guān)鍵詞，理清故事脈絡(luò)。學(xué)習(xí)共同體小組以合作表演的方法分析了人物形象。有了他們夸張的表演，其他小組很快能完成對文本的理解。

學(xué)習(xí)共同體對于文本的理解還不止這些，他們進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的？通過這些訓(xùn)練，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度。學(xué)習(xí)共同體小組還采用了分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，制作小報展示小組學(xué)習(xí)成果等形式匯報小組學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)合作模式在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生掌握了分析人物、理解主題的方法，課文中的某些問題我給大家設(shè)置了討論的機會，讓同學(xué)們合作體會共同學(xué)習(xí)解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍體現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的新課標(biāo)理念。

閱讀教學(xué)強調(diào)對教材進行創(chuàng)造性的處理和使用，即在立足教材、用好用足教材的基礎(chǔ)上有效拓展，使課文學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)在整合中彼此促進，通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，充分利用豐富的課程資源，有效地實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一，走向大語文觀。我們的教學(xué)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)共同小組為核心，精心分組，用心設(shè)計問題，以表演、朗讀、討論、小報、研討等多種方式展開對課本的深度探究。在傾聽的基礎(chǔ)上，孩子和客觀世界、和教材、和自己的相遇和對話。它是作為一種“活動”“合作”“反思”所構(gòu)成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實現(xiàn)的過程。在學(xué)習(xí)共同體的閱讀課堂中，孩子們同教材富有個性、多樣化的對話，以及和伙伴們的相互傾聽構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的根基，同時伙伴們的對話為深入學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了必要前提，事實證明，這樣的方式以學(xué)習(xí)共同體為核心進行深度閱讀課堂模式是行之有效的。這樣就營造出了立體的全容納式閱讀課的教學(xué)氛圍，建立多維度交流，讓各種聲音都亮出來、響起來。