淺談利用歌謠式教學(xué)快速提高牧區(qū)小班幼兒的漢語水平能力的研究

王新鴿

摘要：我在牧區(qū)幼兒園工作七年，牧區(qū)小班幼兒基本上不會漢語，而學(xué)好漢語是學(xué)習(xí)其他課程的工具和基礎(chǔ)。通過七年的一線教學(xué)探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)歌謠式教學(xué)在小班語言領(lǐng)域非常實用。歌謠式教學(xué)不同于以往的簡單的唱兒歌，而是全部由老師自己填詞作曲，將孩子日常生活中的學(xué)習(xí)知識穿插到歌謠中，以歌謠歌唱的形式來表達(dá)出來，形成一種共識的教學(xué)過程。使用歌謠教學(xué)既能使孩子通過歌謠來感受漢語特有的韻律，又能使孩子通過歌謠記住所學(xué)的知識。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；歌謠教學(xué)；漢語水平

（一）、歌謠式教學(xué)對牧區(qū)幼兒漢語水平能力發(fā)展的重要意義

歌謠作為一種短而信息量大的，易于口頭流傳的語言，對于牧區(qū)小班的幼兒語言啟蒙起了很好的奠基作用，除了可以幫助小班幼兒更快的獲取更多的概念還大大提高了幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，郎朗上口的的歌謠充斥著幼兒的一日生活安排。

在歌謠式教學(xué)是利用夸張的嘴型，并清楚、重復(fù)發(fā)音，便于幼兒模仿，為幼兒學(xué)習(xí)國語普通話做鋪墊。小班幼兒漢語水平有限，和老師的交流方式，表達(dá)意愿的方式大部分借助口頭語言和肢體語言、面部表情以及老師的猜測，利用歌謠式教學(xué)把幼兒的一日生活都編進(jìn)歌謠里，很好的解決了牧區(qū)小班幼兒與老師語言不通的尷尬，很快的提升了小班幼兒的生活和學(xué)習(xí)的自理能力，通過歌謠里的詞匯，幼兒很快掌握了大量詞匯并且理解了其中的意思。

（二）、歌謠式教學(xué)在幼兒一日生活中的實踐

滲透到一日生活中，早上來入園，就可以聽到他們的歌聲“爸爸媽媽送我去上學(xué)，爸爸媽媽再見了”：“老師，您好，老師，您早！“玩具要回家嘍，圖書要回家嘍，我們要排排坐”用美妙的歌聲來吸引他們圍成圈。然后開始問好，孩子和老師們一起圍成圈邊唱邊用動作把它演繹出來才會進(jìn)入下面的環(huán)節(jié)。戶外的時候，我們也有自己的排隊歌，“小手小手插插腰，小手小手搭搭肩，我們的火車要開動嘍！”這些通俗易懂的歌謠都是依據(jù)孩子們的經(jīng)歷所改編的更貼近孩子的生活，更能與孩子共鳴。這比機(jī)械式的教給幼兒喝水、排隊、圍成圈等這些詞匯要輕松容易的多，同時孩子接受的過程中心情愉悅，在輕松的環(huán)境里可以更加加深印象。

歌謠式教學(xué)同樣是幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏、節(jié)拍的前期準(zhǔn)備。簡單的歌謠同樣具有郎朗上口的節(jié)奏，在幼兒的一日生活中，適當(dāng)?shù)臅r刻唱起適合的歌謠，不同的節(jié)奏同樣挑逗著幼兒內(nèi)心的喜悅，例如飯后我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒唱起“你也吃飽了，我也吃飽了，散散步散散步，大家身體好”老師走的快，小朋友們就唱的快，走的慢，就放慢節(jié)奏，讓幼兒在游戲中感受節(jié)奏的快慢。培養(yǎng)了幼兒喜歡用音樂表達(dá)自己的感受，同時培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣。

歌謠式教學(xué)有利于老師快速的和幼兒拉近距離。牧區(qū)小班幼兒由于和班里的漢族老師語言不通，更加喜歡親近班里的民語老師。利用歌謠式教學(xué)很快的可以吸引幼兒的注意力，帶領(lǐng)幼兒更快的學(xué)會表達(dá)自己的意愿。例如；幼兒一開始離開父母，剛開始來到幼兒園會幼兒一段時間的焦慮，會哭鬧，沒有安全感，我們經(jīng)常一邊抱起哭鬧中幼兒，一邊唱起“爸爸媽媽去上班，我上幼兒園，我不哭，我不鬧，做個好寶寶！”慢慢的幼兒聽到優(yōu)美的歌聲，對陌生的老師增添了幾分喜歡的感覺，就會分散注意力，安靜下來。這種方法可以很好的拉近和幼兒之間的距離。

（三）、歌謠式教學(xué)對幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的積極影響

歌謠式教學(xué)在在興趣上很好的幫助牧區(qū)小班幼兒提高學(xué)習(xí)漢語的興趣。幼兒時期是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵入門時刻，牧區(qū)小班幼兒進(jìn)入幼兒園算是漢語學(xué)習(xí)的入門期，非常關(guān)鍵，在小班第一學(xué)期，幼兒會模仿人們的各種語言和語氣， 孩子在聆聽和演唱歌謠的同時，能潛移默化地、由淺入深地進(jìn)行自我教育。歌謠《歸位歌》用符合兒童語言習(xí)慣的歌詞簡單的描述出玩具們想要回家的心情。聆聽這首歌瑤容易使孩子養(yǎng)成歸位的好習(xí)慣；當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)歸類整理的故事和兒歌時，里面的相同的詞匯幼兒都耳熟能詳了。還有諸如《衣服鞋要整潔》、《我愿做個好小孩》等這類歌謠，語言通俗易懂、朗朗上口、生動有趣，孩子通過反復(fù)吟唱，就能牢記良好的衛(wèi)生習(xí)慣，同時里面簡單的句式聽過潛移默化的方式灌輸?shù)搅撕⒆拥哪X中。

歌謠式教學(xué)在內(nèi)容上擴(kuò)展了牧區(qū)小班幼兒語言學(xué)習(xí)的資源。在幼兒園的一日活動中，歌謠不僅局限于做游戲，還可以將其作為語言學(xué)習(xí)的方法資源對幼兒的語言能力進(jìn)行影響，使歌謠與語言教學(xué)相結(jié)合。例如《拔蘿卜》里的拔蘿卜、拔蘿卜、嘿呦嘿呦拔蘿卜，小朋友，快快來，快來幫我們拔蘿卜！這首歌中的語氣助詞嘿呦嘿呦，有助于增強(qiáng)幼兒的語言協(xié)調(diào)能力，還能讓幼兒理解當(dāng)時的情景。因此，歌謠就可作為一種幼兒語言教學(xué)方法，靈活生動的對幼兒灌輸語言知識，激發(fā)牧區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語知識的興趣。此外，朗朗上口的歌謠可以活躍語言學(xué)習(xí)的氣氛，幼兒期的孩子大腦思維變化的快，尤其是小班幼兒注意力集中的時間只有幾分鐘，語言的學(xué)習(xí)本事枯燥的，利用歌謠式教學(xué)可以讓幼兒放松心情，讓幼兒在輕松的環(huán)境里更好的接受知識。

（四）歌謠式教學(xué)可以很好的讓牧區(qū)幼兒把語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的知識用于實踐

通過歌謠式教學(xué)，牧區(qū)小班孩子在用漢語表述問題、與人溝通方面有著明顯的優(yōu)勢。我們幼兒園的歌謠都是經(jīng)過選擇的，經(jīng)過老師在實踐中總結(jié)出來的，經(jīng)過不斷的更新，不斷的改進(jìn)。有的歌謠給孩子很多想象的空間，一層一層遞進(jìn)，讓孩子的語言得到充分的發(fā)展。例如有一首歌謠是《夏天到了》。歌詞是這樣的：夏天到了，誰知道，天知道。夏天到了，誰知道，天空他知道。風(fēng)來了，雨來了，雷公背著鼓來了；先生點(diǎn)著等來了，和尚敲著鐘來了，轟隆轟隆，雷公來了。夏天到了，誰知道，他知道。夏天到了，誰知道，大地他知道。綠樹蔭濃夏日長，樓臺倒影入池塘，五星紅旗飄啊飄，滿院月季一院香……這首歌謠連續(xù)唱一個月孩子們都不會膩。為什么呢？因為它是帶著文學(xué)的色彩，有令孩子可以想象的空間。孩子在每一次的吟唱中都會感知語言的美，久而久之他們的語言認(rèn)知方面有著很大的進(jìn)步。

（五）結(jié)束語

歌謠作為牧區(qū)幼兒漢語能力提升的重要因素，其中蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒在唱歌謠的同時能感受語言重復(fù)和押韻、節(jié)奏之美，同時還能培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以快速的幫助牧區(qū)小班幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，快速且大量的接受漢語詞匯。歌謠更是牧區(qū)幼兒練習(xí)漢語的一種輕松愉快的方式。