微課，為學(xué)習(xí)提供另一種可能

魏俊晨

[摘 要]微課以其獨(dú)特的魅力悄然影響和改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了另一種可能。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入了解微課的特點(diǎn)與作用，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課，體現(xiàn)“教學(xué)研一體”的特點(diǎn)，開(kāi)辟教學(xué)方式變革的新天地。微課可以逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做教合一”，增添學(xué)習(xí)方式變革的新活力。教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課時(shí)，要注意“點(diǎn)線面結(jié)合”，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足的基礎(chǔ)上，變革教與學(xué)的方式。

[關(guān)鍵詞]微課 變革 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）08-009

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一個(gè)新概念，改變了原有的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了另一種可能。學(xué)生不再是被動(dòng)的客體，而是積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)、形成技能、提升思維的主體。正確使用微課，不但在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、教學(xué)研一體：教學(xué)方式變革的新天地

微課具有“教、學(xué)、研”三位一體的特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，融合教師的“教”，滿足學(xué)生的“學(xué)”，推動(dòng)教師的“研究”與學(xué)生的“研究”。

1.教師的“教”

教師把練習(xí)題的講解過(guò)程做成微課，發(fā)給家長(zhǎng)或發(fā)布在班級(jí)論壇里。學(xué)生觀看微課時(shí)可以看到思路講解，更容易理解；學(xué)生可以調(diào)節(jié)微課的播放次數(shù)，多次感受教師的“教”；學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以直接在網(wǎng)上和教師進(jìn)行互動(dòng)，也可以帶著問(wèn)題走進(jìn)第二天的課堂。

2.學(xué)生的“學(xué)”

微課的特點(diǎn)之一是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以把一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容做成微課，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)后到課堂上進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互啟發(fā)。微課體現(xiàn)了“教學(xué)研一體”，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、按需學(xué)習(xí)。

3.師與生的“研”

教師不僅僅是微課的制作者，還應(yīng)成為一名研究者。在微課的設(shè)計(jì)與制作中，除了錄制的視頻外，還應(yīng)該包括微課課例的核心知識(shí)說(shuō)明與導(dǎo)讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、助學(xué)單、練習(xí)測(cè)評(píng)、拓展資源等。教師還可以將數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)趣題開(kāi)發(fā)成微課，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合學(xué)習(xí)主題給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而感受探索的樂(lè)趣。隨著微課資源的不斷豐富， “以學(xué)為本”“以生為本”的新教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。

二、學(xué)做教合一：學(xué)習(xí)方式變革的新活力

微課非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)需要選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)做教合一”，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革增添了新活力。

樂(lè)學(xué)。教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在制作微課時(shí)，所選課題要有針對(duì)性和代表性，對(duì)“小現(xiàn)象”“小故事”“小策略”進(jìn)行研究，層層剖析和逐步梳理?？傊⒄n的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該嘗試把知識(shí)點(diǎn)和趣味性融合起來(lái)，要值得學(xué)生去點(diǎn)擊、觀看和學(xué)習(xí)。

助學(xué)。微課能以其特有的優(yōu)勢(shì)，將聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)結(jié)合，多角度、多維度地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生積極探索知識(shí)、尋求答案，收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完后可以利用資源包進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題還可以隨時(shí)進(jìn)行回顧與整理。

會(huì)學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，微課都能快速地引入課題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)極大的滿足感和成就感。因此，所開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)微課，一定要以“學(xué)習(xí)方法”提升為核心，簡(jiǎn)單易學(xué)，遵循“圖文結(jié)合、簡(jiǎn)潔明了”的開(kāi)發(fā)理念，力求每一個(gè)學(xué)生都能看得懂、學(xué)得會(huì)。有了微課的加入，學(xué)生更能展開(kāi)想象的翅膀，逐步形成自主選擇學(xué)習(xí)方式的能力。

在微課的使用過(guò)程中，教師要以課堂為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，并使之聯(lián)系更加緊密，進(jìn)一步拓展教與學(xué)的時(shí)間與空間。

1.用在課前——喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，利于知識(shí)銜接

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，準(zhǔn)確解讀教材后，在新知學(xué)習(xí)所需的銜接處設(shè)計(jì)并制作好微課，找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)與著力點(diǎn)。一般可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)先看微課，以研究的方式自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與助學(xué)功能。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課的作用體現(xiàn)在喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，彌補(bǔ)課堂上學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間有限的缺點(diǎn)等。學(xué)生提前了解新課的重點(diǎn)，帶著問(wèn)題和想法走進(jìn)課堂，在課堂上就能提出具有思考價(jià)值的有效問(wèn)題，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

在應(yīng)用微課的前期階段，主要是由教師為主制作微課。一段時(shí)間后，也可以引導(dǎo)學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生參與制作微課。學(xué)生可以嘗試選擇新課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或前一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)錄制“精彩三分鐘”數(shù)學(xué)微課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式也會(huì)逐步改變?yōu)樘剿餍缘?、自主式的學(xué)習(xí)方式。

2.用在課上——解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化

在課堂上使用微課，能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指向性更加明確，學(xué)習(xí)更加高效務(wù)實(shí)，數(shù)學(xué)課堂也變得更加立體生動(dòng)。

（1）解決重點(diǎn)問(wèn)題

在教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)處設(shè)計(jì)微課，是達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的“重中之重”。數(shù)學(xué)教材中的主題相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)點(diǎn)較小、學(xué)生較難理解的重點(diǎn)內(nèi)容，比較適合制作成微課輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間，擴(kuò)展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間。播放微課視頻，學(xué)生可以清晰地看到解題的思想與方法，進(jìn)一步拓展了視野，提高了解決問(wèn)題的能力，掌握了研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使得課堂更高效、更清晰。因此，教師應(yīng)精心備課，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往與期待。

（2）解決疑難問(wèn)題

微課能舉重若輕地突破難點(diǎn)，起到指點(diǎn)迷津的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題疑惑不解、不知所措時(shí)，圖文并茂、立體而動(dòng)感的微課，能幫助學(xué)生撥開(kāi)云霧，為學(xué)生掃清障礙，幫助學(xué)生在思維疑惑處搭建橋梁。

3.用在課后——鞏固重點(diǎn)分辨疑點(diǎn)，促進(jìn)遷移應(yīng)用

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)隨著下課鈴響而停止。教師在深刻把握教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”中生長(zhǎng)。例如，低年級(jí)的可以制作 “數(shù)學(xué)游戲”微課，高年級(jí)的可以制作“數(shù)學(xué)思維方法”微課，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，此外， 還可以推薦網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課給學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

三、點(diǎn)線面結(jié)合：微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的新要求

1.破解疑難、探索路徑的著力點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，微課要在保證“微小”的前提下關(guān)注一個(gè)主題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)重難點(diǎn)或一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)該是為學(xué)生提供破解疑難、探索路徑的著力點(diǎn)?！拔⒄n”要從小問(wèn)題入手，通常就小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，體現(xiàn)短、快、精的特點(diǎn)。

例如，蘇教版“解決問(wèn)題的策略（一一列舉）”微課的開(kāi)發(fā)：

資源包：

再如，在“三角形的面積變化”微課的制作中，教師應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行繪圖，力求圖形及圖形變換直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到，雖然三角形的形狀發(fā)生變化，但面積不變。

2.服務(wù)學(xué)生、提升學(xué)力的工作線

（1）學(xué)習(xí)主線

“微課”要真正進(jìn)入課堂，應(yīng)該服務(wù)于課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成“課前導(dǎo)學(xué)→課中探究→課后助學(xué)”的模式，支持學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度融合?！拔⒄n”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，內(nèi)容應(yīng)突出學(xué)習(xí)主線，針對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的、典型的、有代表性的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）知識(shí)主線

借助“微課”，可以確立“先學(xué)后教、以學(xué)定教、問(wèn)題引領(lǐng)、前移后續(xù)”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的地方，必要時(shí)停下來(lái)思考或做筆記，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料。按需求、分層次學(xué)習(xí)“微課”，各個(gè)層次的學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”。

例如，在講解正方體的平面展開(kāi)圖時(shí)，教師利用幾何畫(huà)板制作微課能夠保證學(xué)生輕松學(xué)到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生結(jié)合微課，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，就能輕松理解抽象的概念，大大提高課堂教學(xué)效率。

3.整體聯(lián)動(dòng)、擴(kuò)大交流的輻射面

設(shè)計(jì)微課時(shí)，要整體聯(lián)動(dòng)。有時(shí)單個(gè)微課不能完全呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵，此時(shí)，教師可以開(kāi)發(fā)一個(gè)系列的微課，形成微課程。例如，對(duì)于“單式統(tǒng)計(jì)表”和“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用錄屏軟件制作“單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”微課，采用對(duì)比的方式，將語(yǔ)言和繪畫(huà)相結(jié)合，溝通“單式統(tǒng)計(jì)表”和“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的聯(lián)系與區(qū)別，能給學(xué)生留下深刻的印象。教師還可以在“單式統(tǒng)計(jì)表”和“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”微課的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等一系列微課，利于學(xué)生理清思路，拓展思維。

微課既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，具有發(fā)展性和可操作性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了另一種可能。隨著教師的廣泛關(guān)注，學(xué)生的經(jīng)常使用，微課很快就會(huì)成為學(xué)習(xí)方式變革的生力軍。

（責(zé)編 童 夏）