用“編”的方式指導(dǎo)山村小學(xué)中年級學(xué)生寫段意的點滴體

鄧思靜

摘要：由于山村小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力和理解能力較差，所以概括文章段意時，常常是丈二的和尚—摸不著頭腦。本人用“編”的方法指導(dǎo)學(xué)生概括段意，不僅取得較好的教學(xué)效果，還能讓學(xué)生掌握一定的方法寫出正確的段意。是提高山村小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語文素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：山村小學(xué);中年級學(xué)生;編段意

“編”，就是根據(jù)文章段落的內(nèi)容，編寫一個完整的句子為段意。用“編”的方法來引導(dǎo)學(xué)生概括出段意，能交給學(xué)生一把打開緊鎖著概括段意大門的金鑰匙，給他們輸送了源源不斷的智慧活水，讓他們快速而又正確地概括出文章段意。

采用編寫句子的方法來指導(dǎo)學(xué)生歸納文章的段意，教師在執(zhí)教前必須深入了解教材，熟悉文章內(nèi)容，在授課時，首先指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂文本，理解各個段落的內(nèi)容，再結(jié)合其內(nèi)容按不同類型的文章，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)募扰c文段內(nèi)容有關(guān)，又起到概括段意提示作用的問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，給予學(xué)生“穿針引線”，鋪開讓學(xué)生走上概括段意方法的道路。如：屬于寫景的文章，可提示學(xué)生思考：“文段寫的是什么地方、什么時候、怎樣的景色？”、“文段描寫有哪些景物？各具什么特點？”、“作者通過什么的景色描寫，抒發(fā)了怎樣的情感？”等。若是狀物的文章，可提示學(xué)生思考：“文段寫的是什么物品，來歷怎樣？”、“文段寫的物品形狀如何？它的結(jié)構(gòu)有什么特征？”、“文段寫的物品有何作用或價值？”、“所寫的物品與作者有何密切的關(guān)系？”等。要是敘事的文章，提示學(xué)生思考：“事情的起因是什么？”、“事情的經(jīng)過怎樣？”、“事情的結(jié)局如何？”、“這件事給人們一個怎樣的啟示（道理）？”等。如果是寫人的文章，便提示學(xué)生思考：“文段寫誰？他（她），給人留下怎樣的印象？”、“文段寫誰，在哪里，在怎樣的環(huán)境中做些什么事情？”、“文段寫的人物具有怎樣的特點（優(yōu)秀品質(zhì)），是個怎樣的人？”等。這樣，學(xué)生通過朗讀，熟悉了文章內(nèi)容，再經(jīng)過思考老師提出的問題，然后把思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，并可編寫出正確的文章段意。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生概括四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文的第三、第四段的段意時，通過授課前對教材的深入了解，得知在第三段的十個自然段所描寫的人物有雨來、雨來的爸爸和媽媽、鬼子、交通員李大叔，人物雖然之多，但是，與課題有聯(lián)系和表現(xiàn)人物品質(zhì)相關(guān)的主要人物只是雨來與李大叔。于是，我設(shè)計了：“第三段寫雨來做了些什么事？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？”這樣的思考題，提示學(xué)生去思考編寫段意。學(xué)生通過閱讀理解段落內(nèi)容和思考老師提出的問題后，很快就編寫出：“第三段寫的是雨來掩護交通員李大叔，表現(xiàn)了雨來的機智勇敢?！边@個意思的段意。第四段有十七個自然段，輔導(dǎo)學(xué)生概括該段落的段意時，我抓住段落中描寫雨來和鬼子的語言、動作、神態(tài)和心理活動等描寫的句子來指導(dǎo)學(xué)生品析體會，并設(shè)計了：“第四段寫了誰與誰進(jìn)行了怎樣的斗爭？”這個問題讓學(xué)生思考。學(xué)生帶著老師提出的問題邊讀邊思考，最終能根據(jù)該段落的內(nèi)容，編寫出：“第四段寫雨來與鬼子進(jìn)行了頑強不屈的斗爭?！边@個意思的段意。從課堂檢查結(jié)果看，全班四十五位同學(xué)，兩段的段意都能正確地概括出來的有四十二人，概括出意思不太相近的有二人，只有一位同學(xué)編寫的段意的意思完全不相符。

事實證明，用“編”的方式指導(dǎo)山村小學(xué)中年級的學(xué)生概括文章段意時，如果老師在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文段內(nèi)容的前提下，會結(jié)合文本內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ岢鰡栴}讓學(xué)生思考，學(xué)生就會正確地編寫出段意。

例如，指導(dǎo)學(xué)生編寫四年級下冊《琥珀》這篇課文的第二部分（十三至十七自然段）的段意時，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀去理解各段的內(nèi)容：十三段寫海浪把琥珀帶泥土卷上岸;，十四段寫漁民孩子發(fā)現(xiàn)琥珀;，十五至十七段寫父子的對話，父親認(rèn)出了琥珀。在學(xué)生熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師再用課件提問：淹沒在海中泥沙的琥珀是怎樣被誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生通過一邊閱讀一邊思考，總會理解得出;被淹沒在海中泥沙的松脂球，是被海浪卷到岸邊，被赤著腳的漁民孩子踩著而挖出來，父親認(rèn)得出這是琥珀。此時，老師因勢利導(dǎo)去指點學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容組織文字編寫段意。學(xué)生便可編出：“第二部分寫琥珀被漁民和兒子發(fā)現(xiàn)的過程?！边@樣意思的段意。

用“編”的方法指導(dǎo)山村小學(xué)中年級學(xué)生根據(jù)段落的內(nèi)容來概括段意，是讓學(xué)生在積極的思維活動情境中，有所感悟和思考，獲得學(xué)習(xí)方法啟迪來取代長期以來由教師一味的分析代替學(xué)生的實踐，這是一種“授人以漁，終身受用無窮”的非常值得提倡的教學(xué)方法。

總之，用“編”的方法去指導(dǎo)山村小學(xué)中年級的學(xué)生概括段意的教學(xué)好比演出的舞臺，教師必須當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，當(dāng)好引路人。這樣學(xué)生才會在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗，自我探索，不斷自求而獲得新知。課堂教學(xué)就會充分發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用，教師的教法便會“點石成金”，學(xué)生也獲得了開啟知識寶庫的鑰匙，成為知識的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

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