產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究

摘要：近期，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)得到越來越多的關(guān)注。教師們在探索著如何做好網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)工作。產(chǎn)出導(dǎo)向法，作為一個具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)理論，給我們的教學(xué)帶來了一定的指引。筆者試圖研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞;產(chǎn)出導(dǎo)向法;驅(qū)動;促成;評價

引言

由于疫情，我們不得不在一定時期內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)工作。教學(xué)場所的改變給教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，對大學(xué)英語教學(xué)工作尤為如此。在以往的教室里，大學(xué)英語教學(xué)工作相對來說，頗具難度。大學(xué)英語課堂的受眾是一些非英語專業(yè)學(xué)生，兩級分化有些嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不高。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂給教師們提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)知識層面、情感層面和能力層面的教學(xué)目標(biāo)，值得我們深思。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對來說，更注重知識的教授，忽略了“用”，而后來的任務(wù)型教學(xué)法又過于強(qiáng)調(diào)知識的“用”，在這樣的情況下，文秋芳教授結(jié)合中國的大學(xué)英語教學(xué)情況，提出了具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)理論，即產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)問世，便受到廣大教師們的青睞。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）是由中國學(xué)者文秋芳創(chuàng)建的，其簡稱為POA。最初，文秋芳（2007）提出了輸出驅(qū)動假設(shè)，文秋芳（2014）將該理論進(jìn)一步發(fā)展成輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)。產(chǎn)出導(dǎo)向法于2015年形成一個體系。文秋芳（2017）分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國特色，并對其2015年提出的POA理論的部分要素進(jìn)行了修正。其將“以教師為中介”改成了“教師主導(dǎo)”。此外，其將單向箭頭鏈接的三階段教學(xué)流程改為了雙向箭頭循環(huán)圖以展示教學(xué)的復(fù)雜性和動態(tài)性。新的POA體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程這三個部分。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué)。教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價，且每個階段都必須充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。文秋芳教授強(qiáng)調(diào)我們在使用POA時，還需要因地制宜，因材施教。

2.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，如何吸引學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正的有所收獲，值得思考。近期，筆者所在學(xué)校的老師們主要利用騰訊課堂、U校園和QQ家校群等進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺少面對面的交流，老師很難監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在這種情況下，我們更應(yīng)該思考如何上好一堂課，如何讓學(xué)生能夠自覺地、積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中。面對上課形式的改變，我們也要對教學(xué)方法做出改變，制作獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教學(xué)的流程包括驅(qū)動、促成和評價。驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟為教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試完成交際活動，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。促成環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟為教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。評價主要分為即時和延時評價。

本文將以《新視野大學(xué)英語第二版第二冊》Unit4 Text A College Sweethearts為例，探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計。這篇文章講述的是一對大學(xué)情侶的愛情故事。女主角從一開始對男主角的漫不經(jīng)心，到墜入愛河，歷經(jīng)一些考驗(yàn)，之后與男主角終成眷侶，并過上了長久的幸福生活。我們的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握一些與愛情有關(guān)的表達(dá)，學(xué)會如何參與到與愛情相關(guān)的話題之中，以及學(xué)會如何撰寫記敘文。同時，我們必須注意，知識的授予與技能的提升固然重要，但是價值觀的培養(yǎng)不容忽視。因此，我們還要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待愛情及建立健康的戀愛觀。

2.1驅(qū)動階段

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，產(chǎn)出是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)出導(dǎo)向法與其他其他教學(xué)理論的區(qū)別所在。以往，我們習(xí)慣于先進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，吸引學(xué)生的注意力。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為我們在進(jìn)行課堂輸入之前，應(yīng)該讓學(xué)生們完成一些產(chǎn)出任務(wù)。通過任務(wù)的布置，一方面讓學(xué)生意識到產(chǎn)出任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)和未來工作所產(chǎn)生的價值，一方面讓學(xué)生意識到自身能力的不足，以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生所謂的“饑餓感”。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生感覺不到所學(xué)知識的價值，甚至感覺所學(xué)的沒什么用，很難對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，我們在教學(xué)中要合理進(jìn)行課堂教學(xué)驅(qū)動這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，向?qū)W生呈現(xiàn)他們在未來學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場景和討論的話題。

首先在QQ家校群發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生們在在預(yù)習(xí)文章之前設(shè)想一下文章會講述什么樣的愛情故事，然后尋找文中一些相關(guān)的時間詞，嘗試?yán)砬骞适旅}絡(luò)。關(guān)于單詞的發(fā)音，要求學(xué)生在U校園根據(jù)錄音進(jìn)行練習(xí)，然后將自己的單詞音頻傳至U校園。這樣讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己有一些知識點(diǎn)和單詞的發(fā)音還沒有掌握，讓其對知識產(chǎn)生“饑餓感”，從而積極參與課堂教學(xué)之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，破解疑點(diǎn)。在課堂上，教師首先問學(xué)生，如果你現(xiàn)在要向喜歡的對象表白，用中文你會說什么呢？然后再問如果是用英語表達(dá)呢？通過騰訊課堂上的舉手功能，邀請一些學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的分享。之后，播放一個視頻，讓學(xué)生體會不同經(jīng)典影片中表白的方式，讓學(xué)生把他們認(rèn)為不錯的表達(dá)記錄下來，并感受語言的多彩繽紛。之后，再問學(xué)生，你是否贊同大學(xué)生談戀愛呢？為什么？通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分享之后，老師做出一些點(diǎn)評。之后，教師再讓學(xué)生以小組的形式分享大家的愛情觀，對其進(jìn)行一些引導(dǎo)。

2.2促成階段

促成階段是教學(xué)過程中非常重要的一個階段。在這個過程中，教師們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮斎?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮斎搿］斎氲臅r候，可以結(jié)合驅(qū)動階段學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。如在之前布置的作業(yè)中，有些同學(xué)關(guān)于某些單詞的發(fā)音有些錯誤，那么我們就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會其發(fā)音技巧，進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音。對于驅(qū)動階段，學(xué)生不會的表達(dá)，我們也可以進(jìn)行一定的輸入。在某種程度上，詞匯量的輸入對于英語學(xué)習(xí)者詞匯的積累有很大的幫助。在課堂環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作者主要是通過一些時間詞來講述這篇文章，讓學(xué)生們根據(jù)相關(guān)時間詞來劃分課文的段落。同時，讓學(xué)生注意這篇文章的敘事方法。在對段落進(jìn)行劃分之后，對各個部分進(jìn)行相關(guān)分析。比如在第一部分，詢問學(xué)生以下問題：我們從第一部分可以得到哪些背景信息？文中提及的人物有哪些？孩子們是怎么看待父母的愛情？作者又是持有怎么樣的觀點(diǎn)呢？第二部分主要讓學(xué)生概括出不同時間里愛情的發(fā)展脈絡(luò)。第三部分讓學(xué)生找出結(jié)論。讓學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)有了基本的了解之后，開始帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀。通過介紹、回答提問等方式讓學(xué)生找出與愛情有關(guān)的單詞、短語及句型，尤其是一些新的表達(dá)，并進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中用，用中學(xué)”。教師可以適當(dāng)利用騰訊課堂的答題卡功能，讓學(xué)生積極參與課堂活動。

此外，教師也鼓勵同學(xué)們可以將自己困惑發(fā)布在騰訊課堂的討論區(qū)，教師在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行一定的解答。在第二部分的講解中，筆者對于文中大學(xué)情侶生活的那個時代背景做出了一定的介紹，還結(jié)合了一些相關(guān)圖片如那個年代產(chǎn)生的嬉皮士來進(jìn)行闡述，以讓學(xué)生在掌握一定的歷史文化背景知識的同時，更好地理解課文。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，作者在U校園發(fā)布了作業(yè)，要求學(xué)生幾句話表達(dá)自己對College Sweethearts這篇文章的愛情故事的看法。在下一次課前，分享學(xué)生們中部分獨(dú)特的見解，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。此外在課文練習(xí)部分講解完畢之后，讓學(xué)生們在課后嘗試著撰寫一篇介紹愛情故事的小作文，確保學(xué)生真正掌握記敘文寫作技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2.3評價階段

評價階段貫穿在整個教學(xué)過程之中。我們在教學(xué)中可以進(jìn)行多維評價?？梢圆捎眉磿r評價，也可以采用延時可以是對提問回答的評價，也可以是對學(xué)生作業(yè)的評價?？梢允菐熒g的評價，也可以是學(xué)生之間的評價。比如在課后分享部分同學(xué)撰寫的愛情故事時，讓同學(xué)們在U校園中設(shè)置投票，讓學(xué)生選出最喜愛的幾個愛情故事。此外，對于勝出的那些學(xué)生，我們可以通過給予一些平時分來進(jìn)行鼓勵。鼓勵可以讓學(xué)生們更加自信，更加敢于表達(dá)自己的看法。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法為我們在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中帶來了指引，讓我們在教學(xué)中意識到我們要避免“重學(xué)輕用、重用輕學(xué)”。我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W到什么，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，科學(xué)合理地設(shè)計好每一堂課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于對于學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督會有一定的難度，因此除了做好驅(qū)動、促成、評價階段工作之外，我們還需要嘗試著提高學(xué)生自控力，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)之中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于缺乏面對面的交流，我們需要在課程中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生進(jìn)行反饋，如可以在每堂課的最10分鐘讓學(xué)生們提出自己的困惑，老師積極地進(jìn)行解答。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，如果教師過多地進(jìn)行知識的教授，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，很容易分散注意力。此外，在課后，我們需要花更多的時間去了解學(xué)生是否真正掌握課堂所教授的知識，是否真的有所收獲，學(xué)習(xí)能力是否有所提高。對于教師來說，課后的教學(xué)反思也尤為重要，我們要對所上的每一堂課進(jìn)行及時的反思，以更好地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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作者簡介：王珍（1986-），女，湖南懷化人，講師，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代語言學(xué)。