淺談小學(xué)班主任工作的“嚴(yán)”與“寬”

韋春蓮

摘要：班主任是班級(jí)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者，在工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的，嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)格；寬容；度

班主任是與學(xué)生接觸最頻繁的人，特別是農(nóng)村小學(xué)班主任幾乎與學(xué)生朝夕相處，農(nóng)村小學(xué)班主任面對(duì)6、7歲——11、12歲的兒童，工作更加繁重，所以在班級(jí)管理上，班主任就更加細(xì)心，不能敷衍了事，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)待事情的態(tài)度會(huì)在不知不覺(jué)中滲透到學(xué)生的頭腦中，對(duì)學(xué)生造成一定的影響。有的班主任認(rèn)為，在學(xué)生管理，越嚴(yán)越好，因此，不論什么事情，一味要求嚴(yán)，甚至對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)小小的錯(cuò)誤也總是抓住不放，結(jié)果事與愿違，班級(jí)紀(jì)律不但不好，反而變得更糟。有的班主任則與之相反，對(duì)學(xué)生非常寬容，學(xué)生犯了錯(cuò)也不進(jìn)行批評(píng)教育，而是放任自流，結(jié)果自想而知。其實(shí)：管理學(xué)生要嚴(yán)格，這是必須的，可是嚴(yán)要有度，寬容也是不可缺的，可也要寬而有限。凡事只要抓住了“度”，才能使事情圓滿解決。

一、嚴(yán)中有寬，以導(dǎo)其行

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。

常言道：“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自由，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

但是一味要求嚴(yán)，學(xué)生不理解用意也不行，所以老師一定要放下架子，主動(dòng)關(guān)系學(xué)生，在嚴(yán)要求的前提下，幫助學(xué)生明白道理。比如，學(xué)生學(xué)做眼保健操，一開(kāi)始大家都不愿意做，都想著利用這點(diǎn)時(shí)間玩耍，我跟學(xué)生不知講了多少遍，也總不見(jiàn)效果，做操時(shí)間學(xué)生還是在教室外玩耍。于是，我首先抓住做操時(shí)間帶頭走出教室的學(xué)生，要求他認(rèn)認(rèn)真真地重做，如果不會(huì)做，我親自教他，然后跟學(xué)生講道理，告訴他們堅(jiān)持做眼保健操能保護(hù)視力，并要求大家互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，評(píng)出做操最認(rèn)真的同學(xué)為“明亮大眼睛”。這樣的“軟硬兼施”以后，學(xué)生做眼保健操果然積極、認(rèn)真多了。又如，老師要求學(xué)生不能破壞公物，然而學(xué)生卻把學(xué)?；▔虚_(kāi)發(fā)的玫瑰花摘下來(lái)送到老師辦公室，其老師在班上與學(xué)生這樣說(shuō)：“一定是哪個(gè)同學(xué)想讓老師多看看花兒，多聞聞花香，才摘下來(lái)送到老師辦公室去的，這個(gè)同學(xué)一心想著老師，卻忘了這花兒是學(xué)校公物，是給大家觀賞的，是不可以隨便摘的。盡管他這樣做是錯(cuò)的，我還是要感謝他，謝謝他對(duì)老師的關(guān)心，我決定收下這朵玫瑰花，讓它提醒我，課后多跟大家一起游戲，一起賞花?！边@一學(xué)生聽(tīng)了老師的話?cǎi)R上認(rèn)錯(cuò)，并以實(shí)際行動(dòng)種花送給老師和同學(xué)。這就是班主任在教育中做到“嚴(yán)中有寬”的教學(xué)效果。

二、嚴(yán)寬有度，以熏其意

嚴(yán)有嚴(yán)的方法，嚴(yán)的策略，班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)不能超過(guò)一定范圍，要有分出，同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了，班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批評(píng)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)方法就是度。如果班主任嚴(yán)而無(wú)度，亂嚴(yán)一氣，亂批語(yǔ)人。勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。因此班主任工作做得嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，因材施教，否則就會(huì)欲速而不達(dá)，好心辦壞事。太嚴(yán)會(huì)使學(xué)生感到苛刻，缺乏人情味，甚至產(chǎn)生逆反心理而很難開(kāi)展工作。太松會(huì)使學(xué)生自由散漫，放任自流，影響工作，影響他們的成長(zhǎng)。在把握“嚴(yán)”的“度”上，要做到嚴(yán)不苛刻，愛(ài)不縱滋、寬不放任、罰不傷心。

寬就是寬容，是以愛(ài)為根基的，是一種美德；是嚴(yán)格的另一種表現(xiàn)形式；是對(duì)學(xué)生深層次的理解和信任。如對(duì)學(xué)生的處罰方式要多樣化，要善于耐心細(xì)致地做好思想工作，“寓教于罰”，罰只是手段。最終要達(dá)到的是教育目的。小學(xué)生總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，許多的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的，在認(rèn)識(shí)上不存在什么障礙。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，見(jiàn)多少的道理，也往往是徒費(fèi)口舌，班主任不妨“罰”他做一件好事來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這種方法可消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，往往是學(xué)生樂(lè)意接受。反之，無(wú)原則的寬容，沒(méi)有一個(gè)限度則是縱容。比如有的學(xué)困生能做到上課不說(shuō)話，就是很大的進(jìn)步了，若再要求他專心聽(tīng)課，還得有個(gè)過(guò)程，對(duì)好學(xué)生就不行了，必須專心聽(tīng)講，否則事倍功半，徒勞無(wú)果。

三、寬嚴(yán)結(jié)合，以養(yǎng)其質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“就是的職業(yè)意味著他放棄了喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷廣闊?！毙W(xué)班主任更應(yīng)該以這句話做自己的座右銘?，F(xiàn)在的孩子自尊心強(qiáng)，個(gè)性鮮明，逆反心理明顯，作為班主任更要嚴(yán)于律己，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而公正，冷靜處理事件。去年，我接手一個(gè)新班發(fā)現(xiàn)有個(gè)受家庭溺愛(ài)、逆反心很強(qiáng)的李松。課內(nèi)課外隨心所欲，同學(xué)沒(méi)有一天不吿他的狀，甚至掛在班上的小黑板也企圖拿回家。我先克制自己，深入調(diào)查，研究事情的原委，在非人人皆知的場(chǎng)合下找他聊天，談心，課間與他做游戲，放松用“我覺(jué)得......我認(rèn)為......我看”等言語(yǔ)方式與他交流，利用他對(duì)老師有禮貌這一“閃光點(diǎn)”選他做“文明標(biāo)兵”，經(jīng)常在公共場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他的梅一典3進(jìn)步。不僅親自給他輔導(dǎo)功課，還叫優(yōu)生幫助他，漸漸地，他與大家友好相處了，不再與老師對(duì)抗，壞習(xí)慣也改正了。這便是班主任嚴(yán)寬的有機(jī)結(jié)合。寬宏大量來(lái)接納他，采取適當(dāng)?shù)姆绞阶屍涫艿浇逃?，發(fā)揮了教師言傳身教的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”功效。倘若班主任是用嚴(yán)厲的處罰來(lái)提醒他，勢(shì)必后果不盡人意。所以小學(xué)班主任不僅是一位嚴(yán)格的“父親”還是一位慈祥的“母親”。

誠(chéng)然，工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。用愛(ài)的教育來(lái)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，用嚴(yán)格要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為。嚴(yán)格能培養(yǎng)人對(duì)事情認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；寬容能培養(yǎng)人大海般的胸襟，能克服浮躁，平心靜氣地解釋問(wèn)題。但凡事都有“度”，否則會(huì)物極必反。只有在嚴(yán)格中滲透寬容，寬容中滲透嚴(yán)格，兩者有機(jī)結(jié)合，才能使問(wèn)題圓滿解決，班主任工作才更有成效。

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