淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳玥

【摘? ? 要】隨著高中英語(yǔ)課程改革的逐步深化，教學(xué)要求不斷提高，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要求不再只限于考試分?jǐn)?shù)。閱讀教學(xué)不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，還是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師需要進(jìn)行深入的教學(xué)思考和研究，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出解決方案，讓教學(xué)對(duì)策可以在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.047

隨著高中英語(yǔ)課程改革的逐步深化，英語(yǔ)課程改革對(duì)閱讀教學(xué)的要求不再停留在考試分?jǐn)?shù)的層面之上，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。隨著教學(xué)要求的提高，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)應(yīng)更加全面，不僅需要明確閱讀教學(xué)帶來(lái)的積極意義，還需要清楚閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。教師只有明確掌握閱讀教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，才能準(zhǔn)確抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，將教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有針對(duì)性地提出教學(xué)對(duì)策。

一、閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀環(huán)境未能及時(shí)改善

隨著教學(xué)要求的日益提高，教師需要全面提升學(xué)生的閱讀能力，但英語(yǔ)閱讀環(huán)境未得到及時(shí)改善，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀條件的需求和閱讀環(huán)境的發(fā)展之間的不平衡會(huì)產(chǎn)生諸多矛盾。英語(yǔ)閱讀的環(huán)境不只是安靜的教室和井然有序的課堂，還包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都需要家長(zhǎng)和學(xué)校的配合，不斷完善閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境如果沒(méi)有得到及時(shí)維護(hù)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用，不利于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上集中注意力，更不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀練習(xí)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生對(duì)閱讀本身缺乏關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生日常對(duì)英語(yǔ)閱讀的關(guān)注度不高，在脫離教師輔導(dǎo)后，課后又缺乏英語(yǔ)閱讀練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上出現(xiàn)難以進(jìn)步的局面。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，才能保持良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生是自由的個(gè)體，因此教師難以把握學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到許多難題。自律性差、閱讀練習(xí)次數(shù)少的學(xué)生在正式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，容易陷入出題者的陷阱當(dāng)中。

（三）閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程緩慢

由于學(xué)期目標(biāo)較多等原因，教師的教學(xué)安排較為緊湊，這將導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程變得緩慢，閱讀實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法得到有效開展，學(xué)生無(wú)法有效吸收閱讀知識(shí)，間接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力逐漸降低。教師作為教學(xué)的推動(dòng)者，肩負(fù)著閱讀教學(xué)和開展其他教學(xué)工作的責(zé)任，教師需要把握好閱讀實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排。如果教師不注重教學(xué)活動(dòng)的開展，將不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，會(huì)降低教師的閱讀教學(xué)效率，阻礙學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。

（四）教師的閱讀教學(xué)方法單一

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)考慮不夠充分，存在閱讀教學(xué)方法單一的情況，讓學(xué)生難以獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)滿意度。教師對(duì)教學(xué)要素的忽略容易導(dǎo)致縮小其考慮范圍，在進(jìn)行教學(xué)方案制定時(shí)，不利于教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合選擇，造成閱讀課堂的教學(xué)方法單一，使得學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知不夠深入，不能全面掌握教師傳授的閱讀方法。無(wú)論是教師考慮得不夠全面，還是閱讀教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀過(guò)程造成不好的影響。

二、針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出的對(duì)策

（一）聯(lián)合學(xué)校展開環(huán)境建設(shè)，不斷完善英語(yǔ)閱讀環(huán)境

針對(duì)閱讀環(huán)境難以及時(shí)完善這一問(wèn)題，教師可以聯(lián)合學(xué)校展開環(huán)境建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代教育設(shè)施，不斷完善英語(yǔ)閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的持續(xù)性學(xué)習(xí)。在教室環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)確保教學(xué)設(shè)備的完好和及時(shí)更新，教師可以與學(xué)生合作對(duì)教室進(jìn)行裝飾，督促學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師需時(shí)刻保持和家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳遞給學(xué)生更多的正能量。教師需注意環(huán)境的完善應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為主體，充分考慮學(xué)生提出的建議，與學(xué)生共同建設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（二）適當(dāng)增加英語(yǔ)閱讀練習(xí)，提高學(xué)生在課后的關(guān)注度

教師可以適當(dāng)增加英語(yǔ)閱讀練習(xí)，提高學(xué)生在課后的關(guān)注度。教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，靈活利用課前時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行片段閱讀，通過(guò)英語(yǔ)片段的閱讀完成相應(yīng)的題目，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。讓學(xué)生意識(shí)到即使是短暫的碎片時(shí)間，也可以用來(lái)提高自身的英語(yǔ)能力，增加學(xué)生課后英語(yǔ)閱讀的練習(xí)次數(shù)和提升關(guān)注度。教師還可以利用微課進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在微課的輔助下進(jìn)行閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的自律能力，加強(qiáng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。無(wú)論通過(guò)哪種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生的閱讀練習(xí)，教師都需要注意對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固。

（三）定期開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移

教師應(yīng)定期開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，保持和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方法的教授后，教師應(yīng)以閱讀方法的運(yùn)用為活動(dòng)主旨，展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)進(jìn)行閱讀方法的實(shí)際運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整自身的閱讀狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生自由組合，互相進(jìn)行抽問(wèn)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方法相關(guān)知識(shí)上的不足，活動(dòng)后進(jìn)行反思和改正。

（四）全方位考量閱讀教學(xué)過(guò)程，綜合運(yùn)用閱讀教學(xué)方法

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)全方位考量閱讀教學(xué)過(guò)程，綜合運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，保障閱讀教學(xué)過(guò)程的綜合性和有效性，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，充分考慮閱讀教學(xué)的各個(gè)因素，選取合適的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)方法之間進(jìn)行磨合，可以互相配合使整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。教師需要注意不能過(guò)于關(guān)注教學(xué)方法的使用過(guò)程，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反饋進(jìn)行判斷，靈活應(yīng)對(duì)遇到的教學(xué)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)課程的改革和相關(guān)要求的提高，閱讀教學(xué)一直處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，教師在推動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案并提出相應(yīng)策略，幫助學(xué)生取得良好的閱讀成果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不只需要學(xué)生獲得良好的閱讀成果，還需要學(xué)生綜合能力的提升，教師的教學(xué)視角應(yīng)當(dāng)更加開闊，全面看待學(xué)生的閱讀過(guò)程以及出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能運(yùn)用合適的教學(xué)方法解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]姜辛卓.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（06）.

[2]崔桂蘋.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].才智，2018（12）.