提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

蘭正瓊

【摘 ? ?要】提問(wèn)教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方式，旨在通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將提問(wèn)教學(xué)法有效地運(yùn)用到教學(xué)中去，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?提問(wèn)教學(xué)法 ?運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.094

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還為了鍛煉思維，通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練題培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況，利用提問(wèn)教學(xué)法，設(shè)計(jì)靈活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不是隨意地對(duì)學(xué)生提問(wèn)，而是要考慮問(wèn)題涉及的合理性和層次性，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)方案。

一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用

1.有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)正是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要階段，而數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力提供了契機(jī)。不管是數(shù)學(xué)計(jì)算還是應(yīng)用題的分析能力，都與學(xué)生的邏輯思維能力和轉(zhuǎn)變能力有很大的聯(lián)系。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一些小學(xué)生做數(shù)學(xué)題非常依賴課后答案和家長(zhǎng)、教師的講解，甚至有的學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題，不積極思考，反而一直等待教師公布正確答案。很多小學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，他們將數(shù)學(xué)練習(xí)題當(dāng)作一種固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，只為了完成任務(wù)而做題。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯地進(jìn)行分析。如果整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在思考教師提出的問(wèn)題，那么在無(wú)形之中就能給不愛(ài)思考的學(xué)生制造一種緊迫感，讓他們也勤于思考，提高獨(dú)立思考的能力。

2.有利于促進(jìn)師生之間的交流。很多小學(xué)生在心理上對(duì)教師有一種敬畏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中害怕教師的批評(píng)和指責(zé)，遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題也很少與教師溝通交流。尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的講解并不一定能夠一次性給學(xué)生講懂。學(xué)生的理解能力也沒(méi)有中學(xué)生那么強(qiáng)。因此，教師和學(xué)生必須有效地溝通和交流，學(xué)生才能更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況，給學(xué)生講解解題思路和方法。教師主動(dòng)地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，有利于提高學(xué)生對(duì)教師的信任感，促使學(xué)生主動(dòng)與教師溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，提問(wèn)教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)教師之間的溝通交流、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

3.有利于教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量是比較多的，而數(shù)學(xué)教師只有一個(gè)。教師雖然能夠從學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)的課堂表現(xiàn)中，推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是這個(gè)推測(cè)不一定準(zhǔn)確，需要教師通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)，從學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度和準(zhǔn)確性，來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

此外，通過(guò)學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)回答的積極程度，教師還可以了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于回答不積極的學(xué)生，教師就可以采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，讓學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法

1.設(shè)計(jì)具有較好的啟發(fā)性和層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法的時(shí)候，需要慎重考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅要考慮問(wèn)題的難度和數(shù)量，還要重視問(wèn)題本身的啟發(fā)性和層次性。提問(wèn)教學(xué)中問(wèn)題的啟發(fā)性是指教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要有足夠的啟發(fā)作用。比如針對(duì)基礎(chǔ)乘法口訣表的提問(wèn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣表之前，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的口訣運(yùn)算問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，再通過(guò)后面正式的講解，加深學(xué)生對(duì)乘法口訣表的理解。這樣的啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)是在教新知識(shí)之前就進(jìn)行的，能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和總結(jié)能力，具有較好的啟發(fā)作用。此外，提問(wèn)教學(xué)法的層次性是指教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題難度需要有層次性。比如教師在教學(xué)生乘法交換律的時(shí)候，需要有層次、有條理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。可以通過(guò)加法交換律引出乘法交換律知識(shí)。這樣一來(lái)，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡的空間，讓學(xué)生能夠從由易到難的層次教學(xué)中，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考教師的提問(wèn)。小學(xué)生處于心理發(fā)展的服從管理階段，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的重視程度較高。教師要利用好學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一方面，如果教師只是將數(shù)學(xué)問(wèn)題布置給學(xué)生，而不事先進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就無(wú)法找到解題的突破口，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以事先給學(xué)生講解同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再給學(xué)生布置這種類型的題，讓學(xué)生鞏固和練習(xí)。另一方面，學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)題的積極性離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)。因此，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)，在運(yùn)用這種方式的時(shí)候，教師一定要先考慮如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)的回答狀況分析和改進(jìn)提問(wèn)的教學(xué)方式。提問(wèn)教學(xué)法并不是一成不變的，無(wú)論是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度和數(shù)量，還是設(shè)問(wèn)的方式，都是需要教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況不斷改進(jìn)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)教學(xué)對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用是有很大差異性的。比如，性格比較積極活潑的學(xué)生，課堂上回答問(wèn)題的積極性也相對(duì)較高。性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)缺乏參與的積極性。因此，教師要注重觀察學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)改進(jìn)自己的提問(wèn)教學(xué)方式。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)該考慮提問(wèn)的方式。教師的課堂教學(xué)態(tài)度可以是嚴(yán)肅的，也可以是開(kāi)放包容的，那么提問(wèn)教學(xué)法也可以考慮用不同的教學(xué)態(tài)度提問(wèn)。

總而言之，針對(duì)小學(xué)生的提問(wèn)教學(xué)法需要考慮的因素有很多。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師需要綜合考慮本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定數(shù)量和一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生思考。教師還應(yīng)該注重觀察學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，盡量讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與課堂提問(wèn)。此外，教師還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)方式，積極嘗試不同的提問(wèn)教學(xué)形式，給學(xué)生帶來(lái)豐富多樣的課堂提問(wèn)活動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳應(yīng)平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].新校園旬刊，2011（8）.