高中物理階梯式練習(xí)的探索與實(shí)踐

陳粦源

【摘 ? ?要】就當(dāng)前高中物理教學(xué)形式來(lái)看，課堂中部分教師只重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，卻忽略了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的重要作用，沒能適當(dāng)提升題目難度，充分刺激他們思維能力的提升，尤其是在布置練習(xí)題的過(guò)程中，部分教師僅注重增加試題的數(shù)量，沒能領(lǐng)會(huì)階梯式練習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的促進(jìn)作用。本文就高中物理階梯式練習(xí)內(nèi)容展開討論，明確如何通過(guò)巧妙設(shè)置練習(xí)題難度，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?階梯式練習(xí) ?探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.080

高中階段學(xué)生已經(jīng)逐漸形成理論結(jié)構(gòu)，但尚未成熟，使用階梯式的教學(xué)方法有利于提升知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生優(yōu)化已有結(jié)構(gòu)，在感知題型難度變化的過(guò)程中了解自身知識(shí)掌握的缺口，并結(jié)合缺口理論有目的地設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升知識(shí)掌握的程度。教師在課堂上設(shè)置難度逐漸遞進(jìn)的題目，有助于順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建小幅度上升階梯，提升學(xué)生對(duì)問題的感知程度

練習(xí)題的梯度要適合學(xué)生的理解程度，不可出現(xiàn)過(guò)度增加難度的情況。首先運(yùn)用概念類的習(xí)題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)，了解基本概念。其次根據(jù)學(xué)生概念理解的偏差，找到深化概念的習(xí)題，學(xué)生解答此類題目有利于提升對(duì)理論知識(shí)的理解深度。最后教師適時(shí)提升題目難度，找到與之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，充分發(fā)揮綜合類題目的作用，提升整體運(yùn)用物理思維的有效性。此過(guò)程是完整的階梯式練習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)注意每一梯度要有合理的過(guò)渡，可以采用設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維內(nèi)容，盡量使用小幅度提升的方式降低階梯的坡度，保證問題設(shè)置難度與學(xué)生發(fā)展情況相匹配。這樣有針對(duì)性的方式是學(xué)生提升物理探究能力的前提[1]。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，教師先明確在高中物理階段，學(xué)生需要掌握平拋運(yùn)動(dòng)的基本概念和運(yùn)動(dòng)軌跡，設(shè)置填空題，比如“物體做平拋運(yùn)動(dòng)中，時(shí)間不變，則____不變，或者平拋運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)軌跡形似______運(yùn)動(dòng)”等問題，加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的概念性問題的掌握，在多次復(fù)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升練習(xí)題難度，可以選用填空題和計(jì)算題相互輔助的形式，將學(xué)生帶入平拋運(yùn)動(dòng)的具體分析情境中。比如：將小球以速度20m/s的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沿水平方向拋出，當(dāng)速度方向與水平速度方向夾角變?yōu)?0度時(shí)，期間經(jīng)過(guò)的時(shí)間為多少？引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)的模型，結(jié)合數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想，先明確在豎直方向，小球的運(yùn)動(dòng)與垂直向下的自由落體運(yùn)動(dòng)機(jī)理相同，可以得出豎直方向的速度與水平方向速度和其夾角有關(guān)，根據(jù) ?tan30°= ? ? ?，所以豎直方向的速度是 ? ? ? ?m/s，取g取9.8，得到最終結(jié)果。整個(gè)過(guò)程將平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡以及水平與豎直方向的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)囊括其中，題目難度逐漸提升，但學(xué)生解決起來(lái)并無(wú)吃力之感，順應(yīng)了難度梯度適中的原則。

二、結(jié)合歸類方法，產(chǎn)生知識(shí)間的平行遷移

高中物理存在知識(shí)平行遷移的理論，如：重力場(chǎng)、電場(chǎng)和磁場(chǎng)中物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)軌跡和受力方向，基本可以劃歸為同一類，教師在處理這類知識(shí)時(shí)，注意引用簡(jiǎn)單的、容易理解的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)階段難度提升的理論，屬于將特殊劃歸一般的過(guò)程[2]。面對(duì)難以理解的特殊問題，教師盡量避免就題論題的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生研究出一般性的規(guī)律，結(jié)合規(guī)律內(nèi)容重新回歸題目解析中，使學(xué)生形成由特殊到一般的解題技巧，完成知識(shí)體系的完善過(guò)程。高中物理題目涵蓋許多需要將一般與特殊相對(duì)比的內(nèi)容，教師利用平行階梯法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生類比能力，突破思維桎梏，將物理理論融合成統(tǒng)一的思維形式，連接生活問題，達(dá)到全面提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

例如，在講解“重力勢(shì)能、電勢(shì)能和分子間勢(shì)能”的異同時(shí)，平行階梯法得到很好的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將勢(shì)能這一理論充分?jǐn)U充到微觀世界中，感受物理為生活帶來(lái)的作用。

三、加強(qiáng)難點(diǎn)分散的應(yīng)用

難點(diǎn)分散指的是在實(shí)際教學(xué)中逐個(gè)擊破物理難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)接已有體系，提升物理應(yīng)用水平。

例如，在學(xué)習(xí)傳送帶的問題時(shí)，學(xué)生在理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出艱難前進(jìn)的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)先明確相對(duì)運(yùn)動(dòng)是哪兩個(gè)物體間的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于傳送帶來(lái)說(shuō)，則是傳送帶和其上物體間構(gòu)成相對(duì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，但當(dāng)傳送帶速度突變后，其上物體的加速度維持在原有狀態(tài)，這就改變相對(duì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，由靜止轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，二者運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生改變。結(jié)合v-t圖像，定位相對(duì)滑動(dòng)的距離，逐層突破難點(diǎn)，達(dá)到理清思路，完成題目解答的任務(wù)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理練習(xí)題的設(shè)置中，充分運(yùn)用階梯式教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，階梯性提升學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位本班學(xué)生的物理水平，巧妙設(shè)置問題難度，以提升學(xué)生發(fā)展區(qū)效果為原則，加強(qiáng)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平?！颈疚臑楦＝ㄊ∑翁锸欣蟪菂^(qū)中學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中物理階梯式練習(xí)的探索與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LJZX1927）研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]王軍.階梯式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的探索與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）.

[2]李華兵，王安民.“解穴法”優(yōu)化高中物理習(xí)題講評(píng)課[J].物理教學(xué)，2019（41）.

[3]平亦非.淺析高中物理電路知識(shí)的學(xué)習(xí)方法及解題思路[J].農(nóng)家參謀，2017（23）.