微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

阿吉古麗·亞森

【摘 ? ?要】隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，信息技術(shù)的發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段。微課教學(xué)手段在我國(guó)教育事業(yè)的應(yīng)用不斷深入，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課模式的應(yīng)用使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)知識(shí)體系的講解更加具有針對(duì)性，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)?；诖?，本文嘗試對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用情況進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?微課 ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.014

一、“微課”的內(nèi)涵及其特征

“微課”這一新型教學(xué)模式是利用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)將新型教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式印象有所改觀，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課主要是通過(guò)短視頻的方式將聲音、圖片以及影像進(jìn)行結(jié)合，這樣一來(lái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多重感官刺激，從而使得學(xué)生的大腦對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的印象。對(duì)于微課教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，微課視頻具有簡(jiǎn)短性的特點(diǎn)。通常情況下，微課視頻的時(shí)常大概在5—10分鐘左右，主要涉及的內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，這也在一定程度上減少了學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率有了很大的提升，有效節(jié)省了教師以及學(xué)生的精力;其次，具有可重復(fù)利用性。微課主要是以短視頻為載體，因此，可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，不會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制，這樣一來(lái)，如果學(xué)生在課堂上對(duì)教師的講解存在疑惑，可以利用課下時(shí)間進(jìn)行微課視頻觀看，對(duì)其中存在疑義的地方進(jìn)行反復(fù)推敲，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí);最后，微課教學(xué)模式還具備靈活性的特點(diǎn)。由于微課視頻的特殊體現(xiàn)方式使得其具備靈活性，能夠使學(xué)生對(duì)課下時(shí)間進(jìn)行更加靈活的應(yīng)用，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排更加合理。

二、“微課”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

（一）利用微課提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨高考，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力較大，同時(shí)也給很大一部分學(xué)生造成了不小的心理壓力，再加上高中階段所涉及的學(xué)科較多，如何保證學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平是高中數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的重要問(wèn)題。學(xué)科多，就需要學(xué)生對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排利用。對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)也需要學(xué)生自身具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。很多學(xué)生往往覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥，并且所涉及的知識(shí)內(nèi)容也較為抽象，很多不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生往往升上高中之后不長(zhǎng)時(shí)間便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的不斷提升，微課在我國(guó)教育事業(yè)中的應(yīng)用也已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不錯(cuò)的選擇。教師通過(guò)微課短視頻的方式將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中體現(xiàn)，使得課堂教學(xué)的展開(kāi)更加具有針對(duì)性，在提升了課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也在很大程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“橢圓”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)微課短視頻的方式來(lái)對(duì)我們生活中常見(jiàn)的橢圓物體進(jìn)行展示，然后向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道橢圓形是怎樣畫出來(lái)的嗎？”這樣教師就可以順理成章地引出接下來(lái)的橢圓定義。教師可以在微課視頻中對(duì)橢圓的畫法進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，通過(guò)動(dòng)畫的形式展示如何建立起正確的坐標(biāo)系，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)橢圓的畫法以及定義有更加清晰具體的認(rèn)知。

（二）利用微課手段建立課堂教學(xué)情境

對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，往往具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的時(shí)候存在一定的難度，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。教師應(yīng)用微課手段建立起課堂教學(xué)情境可以使數(shù)學(xué)知識(shí)體系通過(guò)更加具象化的方式展示出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。微課的教學(xué)模式可以使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加具體，使得教學(xué)情境的針對(duì)性得到有效體現(xiàn)，有利于對(duì)學(xué)生某方面的知識(shí)體系進(jìn)行集中補(bǔ)充。例如，教師在講解“平行向量”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以在課堂上應(yīng)用Flash軟件來(lái)制作具有動(dòng)態(tài)效果的微課課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)微課視頻的展示使得學(xué)生對(duì)平行向量的概念有更加清晰的認(rèn)知，有助于加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也為學(xué)生后來(lái)學(xué)習(xí)空間四邊形打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻之后，會(huì)對(duì)學(xué)生的空間思維能力起到培養(yǎng)作用，這種三維空間展示的形式有助于學(xué)生空間意識(shí)的形成。

綜上所述，我們可以看出，隨著我國(guó)信息化水平的不斷提升，信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，也使得我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。

微課的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)等方面，有利于教師課堂教學(xué)也有利于學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固。將微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，使得原本抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過(guò)更加具象化的方式表現(xiàn)出來(lái)。微課可以在高中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)、課上講解以及課下復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，從而起到了輔助教學(xué)的作用，這也在很大程度上提升了課堂教學(xué)的效率，消除了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

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