獎勵中的智慧

李虹靜

【摘? ? 要】小班是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)途徑和方法。獎勵策略對于小班幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。在幼兒園實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師和家長在運(yùn)用獎勵策略培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的過程中還存在一些誤區(qū)，如：獎勵形式單一、獎勵過度、獎勵時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^本文的分析和研究，筆者針對上述問題提出以下策略和建議，包括采用靈活多樣的獎勵方式、重視獎勵過程、把握獎勵的度以及注重獎勵適時(shí)等原則來幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】獎勵策略? 行為習(xí)慣? 小班幼兒

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.180

獎勵是調(diào)動孩子積極性，鼓勵孩子上進(jìn)，塑造孩子良好行為的重要手段，通過樹立榜樣、正面鼓勵、持續(xù)教育等有效的獎勵策略，能夠幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，目前部分教師和家長在運(yùn)用獎勵策略的過程中，存在獎勵方式單一、獎勵時(shí)機(jī)不當(dāng)、獎勵過度等錯誤行為，使得小班幼兒的行為習(xí)慣并沒有得到顯著提高，獎勵策略的教育作用沒有得以發(fā)揮。因此，本文試圖通過深入幼兒園開展研究，進(jìn)一步了解獎勵策略在小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成中運(yùn)用的現(xiàn)狀以及獎勵的不同方式對養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的影響，從而提出一些能夠改善教師和家長獎勵策略運(yùn)用的方式方法，促進(jìn)小班幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

一、小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成中獎勵策略運(yùn)用的主要誤區(qū)

小班幼兒正處在塑造良好行為的重要階段，他們對教師的獎勵最為關(guān)注，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎勵策略有利于肯定兒童的行為，幫助其形成良好的行為習(xí)慣。但是在幼兒園實(shí)際的教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師并不能夠有效地使用各種獎勵策略，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。主要存在以下幾種誤區(qū)：

（一）獎勵形式單一

小班幼兒年齡較小，物質(zhì)獎勵是最能刺激他們改善其行為習(xí)慣的。其中最常用的是貼花獎勵，貼花獎勵雖然能夠直接起到立竿見影的效果，但如果長期只使用這樣一種單一的獎勵形式，幼兒也會對其失去興趣。

（二）重獎勵結(jié)果，輕獎勵過程

在幼兒的行為習(xí)慣教育過程中，教師有時(shí)常常只根據(jù)幼兒行為的最終結(jié)果來評價(jià)幼兒，忽略了對幼兒行為過程變化的細(xì)致關(guān)注。那些經(jīng)過努力卻還是做得不合老師標(biāo)準(zhǔn)的孩子總是得不到表揚(yáng)和獎勵，長此以往，必然會打擊和挫傷孩子繼續(xù)努力的信心，導(dǎo)致他們樹立急功近利、只求結(jié)果等不健康的價(jià)值觀。

（三）獎勵過度

凡事都要掌握適度的原則，獎勵也是如此。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對幼兒進(jìn)行適度的獎勵，既不夸大幼兒的行為，又能夠?qū)τ變旱男袨槠鸬椒e極的肯定作用。多次重復(fù)針對幼兒的一種良好行為進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，就會使被表揚(yáng)的孩子變得沾沾自喜，滋生驕傲情緒，也使其他孩子覺得老師似乎有些偏心。這樣的獎勵失去了教師原本的初衷和效果。比如明明小朋友上課積極發(fā)言，各方面的表現(xiàn)也都很優(yōu)秀，教師經(jīng)常表揚(yáng)明明愛動腦、講衛(wèi)生，并給予各種不同的獎勵。多次得到老師獎勵的明明越來越得意，然而其他小朋友卻覺得老師偏心明明，越來越不喜歡跟他一起玩了。

二、運(yùn)用有效的獎勵策略幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在了解了目前教師運(yùn)用獎勵策略促進(jìn)小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的誤區(qū)后，為了進(jìn)一步改善小班幼兒的行為習(xí)慣，筆者通過觀察與思考，嘗試為教師提出了以下幾種有效的獎勵策略和建議：

（一）采用靈活多樣的獎勵方式，促進(jìn)小班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

為了促進(jìn)小班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師首要應(yīng)改變的就是獎勵方式，單一的獎勵方式用久了幼兒會不再感興趣，因此，教師需要不斷變換采用靈活多樣的獎勵方式：

1.口頭表揚(yáng)法?？陬^表揚(yáng)就是教師運(yùn)用一些簡單的語言來表揚(yáng)幼兒，表示對幼兒某種行為的肯定，因其使用便捷，具有直接性和及時(shí)性的特征，對于幼兒每一點(diǎn)行為上的變化，教師如果能很快給予口頭肯定，將會為其行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.肢體語言法。研究表明，在人際交往過程中，80%的信息是依靠肢體語言來傳遞的，肢體語言在師幼互動中同樣發(fā)揮著巨大的影響作用。教師對幼兒的肢體語言獎勵常常伴隨口頭表揚(yáng)出現(xiàn)，主要包括目光接觸、點(diǎn)頭、微笑、擁抱、撫摸、親吻等，這對于加強(qiáng)兒童的行為是非常有效的，有時(shí)教師的肢體語言獎勵作用更能激發(fā)幼兒的情感，甚至超過口頭表揚(yáng)。

（二）獎勵要遵循個(gè)別差異性原則

在任何教育的過程中都應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)別差異、因材施教的原則。在教師獎勵幼兒的過程中，對待表現(xiàn)較好的幼兒，獎勵的標(biāo)準(zhǔn)要高一些，而當(dāng)一貫表現(xiàn)較差的幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)馬上給予適當(dāng)獎勵，并鼓勵他再接再厲。

（三）注重獎勵適時(shí)，鞏固小班幼兒的良好行為習(xí)慣

獎勵的適時(shí)策略主要是指對兒童良好的行為表現(xiàn)進(jìn)行獎勵要及時(shí)和準(zhǔn)確。行為主義心理學(xué)中強(qiáng)化原理告訴我們，當(dāng)一種行為發(fā)生后及時(shí)給予刺激和強(qiáng)化，會有效促進(jìn)這一行為下次繼續(xù)發(fā)生。及時(shí)的強(qiáng)化使幼兒很容易把行為過程和獎勵結(jié)果聯(lián)系起來，行動的積極性就會大大增強(qiáng)，從而出現(xiàn)更多良好的行為以獲取更多的獎勵，并在這一良性循環(huán)過程中自然而然形成較好的生活行為習(xí)慣。相反，一旦幼兒的努力沒有得到老師及時(shí)的反饋和肯定，勢必會挫傷幼兒的積極性和自信心，不利于他們的進(jìn)步發(fā)展。

“寓教育于生活”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施原則，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是通過日常生活中點(diǎn)滴的積累而逐漸習(xí)得的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察每個(gè)孩子在日常生活中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒，有了進(jìn)步也及時(shí)給予獎勵，引導(dǎo)幼兒樹立正確的行為習(xí)慣意識，潛移默化地幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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