淺析高中化學(xué)教學(xué)中“科學(xué)精神和社會責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉超

【摘? ? 要】本文以高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)精神和社會責(zé)任培養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合高中學(xué)生實際發(fā)展需要與發(fā)展現(xiàn)狀探究了高中化學(xué)教學(xué)方法。同時根據(jù)現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標，先對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會責(zé)任素養(yǎng)的重要性進行了闡述，緊接著深入探究了科學(xué)精神和社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 科學(xué)精神? 社會責(zé)任

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.119

以學(xué)科教學(xué)為載體，深入挖掘?qū)W科精神，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的思想深度，提高學(xué)生的覺悟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會責(zé)任素養(yǎng)是每一位高中化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。同時以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念更是對素質(zhì)教育思想的有效拓展，有利于實現(xiàn)個人的終身發(fā)展與學(xué)習(xí)，推動化學(xué)學(xué)科教學(xué)影響力不斷提升。基于此，本文對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)進行了探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)科學(xué)精神的重要性

科學(xué)研究的有機組成部分包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)道德以及科學(xué)精神，在高中階段，學(xué)生的思想不斷成熟，思維越發(fā)活躍，因此，只傳授學(xué)生科學(xué)知識的教學(xué)往往是片面的，對學(xué)生未來的科學(xué)創(chuàng)造、對科學(xué)領(lǐng)域的氛圍環(huán)境等都會造成極大的不利影響。因此，兼顧科學(xué)知識與科學(xué)精神的教學(xué)才真正符合現(xiàn)代教育理念，符合學(xué)生科學(xué)研究的成長軌跡。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的過程中，科學(xué)精神不僅要求學(xué)生具備求真務(wù)實、客觀理性、崇尚真理的良好科學(xué)態(tài)度，還要求學(xué)生形成科學(xué)創(chuàng)新、獨立創(chuàng)造、大膽質(zhì)疑的良好態(tài)度以及養(yǎng)成科學(xué)辯證、歷史唯物等正確的科學(xué)理念，讓科學(xué)研究始終與時俱進，始終走在時代的前列，為社會的發(fā)展提供強大的技術(shù)與智力支持。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的觀點由來已久，但是隨著時代氛圍與社會價值觀的變化，教師在培養(yǎng)策略上也要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。

（二）培養(yǎng)社會責(zé)任的重要性

學(xué)生是學(xué)校的一員，更是社會的一分子，是歷史的推動者與創(chuàng)造者，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備服務(wù)社會的正確態(tài)度，主動履行社會責(zé)任與遵守社會道德，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。化學(xué)學(xué)科是一門有效服務(wù)于生產(chǎn)生活與經(jīng)濟創(chuàng)收的重要學(xué)科，通過學(xué)習(xí)化學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任有著重要的價值。通過培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，教師能夠進一步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)的魅力，了解化學(xué)在環(huán)境保護、工業(yè)生產(chǎn)、能源優(yōu)化等領(lǐng)域的重大優(yōu)勢，拉近學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的距離，從而提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認同感和自豪感。同時，教師從化學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，通過對化學(xué)家事跡、化學(xué)領(lǐng)域的最新研究等的挖掘與分享，幫助學(xué)生將化學(xué)研究的重任當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的動力，以他人為榜樣塑造個人良好的社會服務(wù)意識與社會責(zé)任感，從而真正實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，展現(xiàn)化學(xué)研究對社會發(fā)展的重要推動作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)的有效策略

（一）深度挖掘教材，營造科學(xué)精神與社會責(zé)任氛圍

化學(xué)課本是用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識和學(xué)科核心素養(yǎng)的有力武器，特別是化學(xué)教材中“資料卡片”“科學(xué)史話”等板塊，既具有趣味性和可讀性，又能夠很好地彰顯科學(xué)精神與社會責(zé)任意識，在潛移默化間有效培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，化學(xué)教材中有一章節(jié)探討了有機農(nóng)藥的發(fā)展史，從農(nóng)藥化學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)分享了農(nóng)藥從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)幫手成為生態(tài)毒物的變化過程。教師對這一部分知識進行拓展介紹，可以有效營造科學(xué)精神與社會責(zé)任氛圍，一來幫助學(xué)生了解日常生活中常見農(nóng)藥的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)，二來幫助學(xué)生更加理性地認識化學(xué)農(nóng)藥的利與弊，并激發(fā)學(xué)生研究生物農(nóng)藥的興趣，三來幫助學(xué)生更好地了解如何用好化學(xué)為生產(chǎn)生活服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和良好的社會責(zé)任意識。

（二）重視化學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用和科學(xué)創(chuàng)新

科學(xué)精神往往與科學(xué)創(chuàng)造和科學(xué)思維密不可分，社會責(zé)任也強調(diào)對社會的貢獻度和影響力，而化學(xué)學(xué)科作為一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，更在日常生活中展現(xiàn)了其強大的存在感。在以往的化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生只關(guān)注教材上抽象的知識內(nèi)容，不重視化學(xué)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致了學(xué)生在科學(xué)研究中務(wù)實精神、服務(wù)意識的喪失，化學(xué)學(xué)習(xí)與實際創(chuàng)造和現(xiàn)實生活脫節(jié)，極大地造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的丟失。因此，重視化學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，研究生活中的化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)極為有力的手段之一。

以酸堿平衡的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完酸堿知識之后開展“區(qū)域雨水酸堿度檢測”的課題實踐活動，先讓學(xué)生了解實驗室中的酸堿試劑、試紙使用方式，了解酸雨pH值的認定范圍，收集地區(qū)降水并測試其酸堿度和pH值，對周圍區(qū)域的大氣污染情況做出一個判斷。接著，學(xué)生再根據(jù)課題研究結(jié)果，運用所學(xué)到的化學(xué)知識設(shè)計化學(xué)模型，對如何改善酸雨問題、優(yōu)化空氣質(zhì)量進行探討，提出自己的解決方法。通過這種方式，學(xué)生能夠較好的將科學(xué)知識與科學(xué)實踐結(jié)合起來，在實踐的過程中養(yǎng)成求真務(wù)實、嚴謹專業(yè)的科學(xué)精神，形成學(xué)以致用、服務(wù)社會的責(zé)任意識。

（三）補充課外知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對化學(xué)知識和化學(xué)歷史的了解相對淺顯，對很多有趣的知識、先進的化學(xué)研究成果都認識不足，因此，教師除了對課內(nèi)知識進行講解外，還可以適當(dāng)?shù)匮a充課外的化學(xué)知識，拓展學(xué)生的眼界，帶領(lǐng)學(xué)生到更加廣闊的化學(xué)世界中了解豐富的化學(xué)知識，提高學(xué)生的認知水平。例如，在介紹“鋁熱反應(yīng)”時，教師可以將其與工業(yè)生產(chǎn)進行聯(lián)系講解，幫助學(xué)生了解其在實際生產(chǎn)中的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)精神。在介紹氯化鈉的提純時，教師可以將實驗室提純方案與工業(yè)提純方案進行對比，帶領(lǐng)學(xué)生了解兩者在產(chǎn)量、效率等方面的差別，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實踐精神與求真務(wù)實態(tài)度。通過這種方式，學(xué)生能了解到更加現(xiàn)實性和實際性的問題，更加全面地看待化學(xué)的利與弊，更加客觀地理解化學(xué)生產(chǎn)價值與化學(xué)社會服務(wù)價值，并在潛移默化間提高自己的科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)。

綜上所述，隨著學(xué)生的不斷成長，教師要將文字性的教學(xué)上升到情感性、思想性、道德性和科學(xué)性的高度，從學(xué)科中提煉核心素養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)。在教育全球化和現(xiàn)代化發(fā)展的進程中，每一位教師都應(yīng)當(dāng)形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，強調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，強調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的提升和學(xué)科情感的積累，致力于對學(xué)生良好品質(zhì)與綜合素養(yǎng)進行塑造，實現(xiàn)教書育人的終極目標。

參考文獻

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