借童謠兒歌培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

粟美純

摘要：閱讀是個體獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要手段，幼兒園是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的溫床。所以，如何對幼兒進(jìn)行有效的閱讀能力培養(yǎng)，是各個幼兒園要注重起來的首要問題。故而，在幼兒園的語言活動中，早期閱讀是必不可少的一部分，通過對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，使幼兒獲得自主閱讀的能力。同時，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，所以對幼兒的培養(yǎng)方式也成為了重中之重。

關(guān)鍵詞：童謠;兒歌;幼兒早期閱讀能力

閱讀是人們獲取知識的一種手段，也是陶冶人們情操的重要途徑。一個好的閱讀習(xí)慣以及閱讀審美，可以在很大程度上是一個人的綜合能力得到全面提高。幼兒作為人們進(jìn)入學(xué)習(xí)生活的最初階段，在此時打下堅實的基礎(chǔ)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。所以，幼兒園教師應(yīng)該尋找合適的教學(xué)方式，大大提高幼兒的閱讀興趣，從而提升閱讀效果。那么，如何進(jìn)行對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)才是最有效的，本文就這個問題提出了幾點(diǎn)建議。

一、幼兒早期閱讀環(huán)境的建設(shè)策略

（一）幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒由于其年齡限制，使其有著獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)，所以教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動時，可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，制作適合幼兒的教具。然后，教師可以用這種富含趣味性的語言閱讀材料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而使幼兒進(jìn)行自主閱讀。通過這種方式，不僅可以培養(yǎng)起幼兒的閱讀意識，還能夠很好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力。在幼兒的閱讀過程中，教師可以觀察并了解到，那些圖文并茂的閱讀材料更容易引起幼兒的閱讀興趣，促使其主動閱讀。所以教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時，可以將幼兒學(xué)習(xí)過的童謠兒歌打印成色彩鮮艷的閱讀材料，并在其中加以插圖。這樣更容易引發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而使幼兒主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。并且，在進(jìn)行對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)時，教師可以在教室中設(shè)立圖書角，讓幼兒將自己喜歡的書籍帶到教室圖書角來。然后，教師設(shè)置一個固定的閱讀時間，從而使幼兒養(yǎng)成良好的按時閱讀習(xí)慣。并且，幼兒可以就自己喜歡的書籍與同伴進(jìn)行討論，這樣在培養(yǎng)了幼兒閱讀能力的同時，還鍛煉了幼兒的交流溝通能力。

（二）家庭及社區(qū)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行對幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)時，只有學(xué)校努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將家庭和社區(qū)聯(lián)合起來，共同為幼兒的閱讀能力培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。在家庭中，父母可以在幼兒睡覺前，為幼兒講述睡前故事，然后在第二天，引導(dǎo)幼兒自行對故事進(jìn)行閱讀，從而實現(xiàn)對幼兒閱讀能力的培養(yǎng);在社區(qū)中，由于社區(qū)中退休的老年人數(shù)量較大，故而動輒會舉辦一些表演活動。幼兒可以通過與老年人搭臺演出，以表演內(nèi)容作為閱讀教材，從而大幅提高其早期閱讀能力。

二、對于幼兒的早期閱讀教學(xué)探究

（一）生活化教學(xué)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

有教育研究表明，幼兒會主動地歌唱自己熟悉的童謠兒歌。所以，教師在進(jìn)行對幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)時，要牢牢抓住這一特性，在幼兒的日常生活中，慢慢將童謠教學(xué)滲透進(jìn)去，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。比如，教師可以在各種生活區(qū)域張貼與之相對的童謠兒歌，例如在幼兒園門口張貼《我要去上學(xué)》，上下樓梯張貼注意安全的《上下樓梯》兒歌等。并且，教師可以把幼兒平時熟悉并喜愛的兒歌整理起來，在幼兒園餐點(diǎn)前、午睡后以及放學(xué)時循環(huán)播放，借以加深幼兒的記憶。同時，幼兒園有時會定時提醒幼兒喝水、散步等，教師也可以利用學(xué)校的這個習(xí)慣，創(chuàng)作出《按時喝水》、《我愛鍛煉》等童謠，在幼兒進(jìn)行活動時播放與之相關(guān)的童謠。

（二）游戲化教學(xué)，寓教于樂

玩耍是幼兒的天性，把培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力與其天性結(jié)合起來，更容易被幼兒所接受。所以，教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時，要多多思考幼兒感興趣的事物，將游戲與童謠教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而寓教于樂，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。比如，教師可以將古詩《憫農(nóng)》改編成一首兒歌，在午飯時間結(jié)束后由教師教給幼兒，這樣一方面可以讓幼兒明白農(nóng)民伯伯的辛苦，另一方面可以使幼兒產(chǎn)生主動閱讀這首古詩的興趣。同時，教師可以開展有關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的游戲，借以增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，比如，教師可以將一首兒歌中歌詞的幾個部分，單獨(dú)提出來做成模具，例如“月亮掛在彎彎的天河上，星星睡在沉沉的夜里”，教師可以將這句兒歌寫在盒子上，然后將“月亮”，“河”，“星星”這幾部分，做成形狀一樣的教具，藏在盒子下面，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)。通過這種教學(xué)方式，可以極大地激發(fā)幼兒興趣，從而使幼兒主動進(jìn)行早期閱讀。

（三）藝術(shù)化教學(xué)，滋養(yǎng)幼兒智力

心理學(xué)研究表明，幼兒時期是人的一生中，智力發(fā)展最為迅速的一個時期，在這個階段，幼兒的模仿能力與動手能力較強(qiáng)，有利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。所以，教師在進(jìn)行童謠教學(xué)時，可以讓幼兒自己編撰童謠兒歌的內(nèi)容，這在很大程度上可以發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，更有利于加深幼兒的記憶，提高其創(chuàng)造力及閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是決定一個人文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵，早期閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以，教師要在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，大力發(fā)展童謠兒歌教學(xué)。同時，教師要充分了解幼兒的性格特點(diǎn)以及興趣方向，并找到合適的童謠兒歌進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及閱讀能力，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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廣西桂林市龍勝縣平等鎮(zhèn)中心幼兒園