初中英語教學中情境教學的有效運用

朱春燕

【摘? ? 要】教師在初中英語教學中采取情境化教學模式，能讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣與美好，促使學生主動進行學習，激發(fā)學生有益思考，讓學生在全方位的動態(tài)學習模式下提高英語學習效率，完善英語學科核心素養(yǎng)。本文將具體探究如何開展初中英語情境教學，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學理念，提高英語教學質量與水平，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

【關鍵詞】初中英語? 情境教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.072

情境教學法因其內容生動、貼近生活、形式豐富的特點被教師廣泛應用到教學中，成為教師打造高效課堂的重要手段和途徑。情境教學法可以給學生提供熟悉的環(huán)境，加深學生對所學知識內容的理解，讓學生在圖文并茂、生動形象的英語學習模式中調動全身的感官，吸引學生投入到英語知識的學習中。學生在情境互動中能夠提升個人的思維能力和語言能力，轉變以往英語學習的靜態(tài)模式，讓學生在心動、腦動、生動的學習模式下逐步提升英語學習能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善與提升。

一、設計情境游戲，增添學習樂趣

教師在初中英語教學中給學生設計情境游戲，結合所學內容讓學生扮演不同的角色，融入文本中進行對話交流，讓學生在不同的身份下感受到英語學習的樂趣，讓情境游戲打破課堂沉悶枯燥的學習氛圍，有助于使學生在輕松歡快愉悅的教學氛圍中提升課堂學習效率。

例如，在教學“Where did you go on vacation”這一課時，以假期生活為主要內容，通過詢問假期在哪里旅游，做了哪些事讓學生掌握日常英語交際用語，學生需要掌握句型包括Where did you go on vacation？Did you go with anyone？I want to the…，Yes，I did.No，I didn't.教師在教學中先通過課本中的例子Who went to the movies last Saturday？使學生明白表示過去時間使用一般過去時態(tài)，動詞go變成過去式went。學生通過學習還掌握一般過去時態(tài)的短語包括stayed at home、went to New York City、went to the mountains、visited my uncle。在學生掌握這節(jié)課的重點句型和短語后，教師給學生設計情境小游戲，讓學生模仿Grace、Kevin和Julie三人進行對話練習，教師讓學生兩個人一組互相提問，學生扮演書中的角色進行對話，具體內容可以根據(jù)教師提供的圖片進行改變。教師給學生隨機抽取沙灘、圖書館、動物園、超市等多幅圖片，一組對話練習結束后，學生可以進行角色互換，以how about you？開展一輪新的對話。教師給學生設計情境游戲，讓學生在不同的角色身份上進行對話交流，學生在游戲中練習的圖片各不相同，有效鍛煉學生對本節(jié)課學習內容的應用能力，讓學生在不同情境下進行思考對話，使學生留下深刻的學習印象，激起課堂學習興趣，讓學生感受到英語學習的魅力。

二、運用信息技術，構建文本情境

教師在初中英語教學中應用信息技術給學生呈現(xiàn)與文本內容相關的情境，能夠有效吸引學生英語學習的注意力，讓學生對本節(jié)課所學內容有更加全面深刻的認識。相比于教師單純的語言教學，圖文并茂、形象生動的視頻圖片更能打動學生，帶給學生更多的靈感和啟發(fā)，從而有效提高學生英語課堂學習效率。

例如，在教學“Will people have robots”這一課時，本節(jié)課的學習主題與未來有關，為啟發(fā)學生想象，給學生提供更多英語學習的思路和靈感，教師在教學中可以運用信息技術給學生搜集有關機器人的視頻和圖片，讓學生真實地感受到機器人這一事物在生活中的形態(tài)及作用，讓學生感受未來科技氣息，使學生更好地融入主題。教師給學生講解一般將來時態(tài)的結構，用I'm eleven years old now.And I will be thirteen years old in two years.進行解釋，教師讓學生想象未來一百年之后的生活是怎樣的？那時的人們會有機器人嗎？How will the future be like in one hundred years？Will people have robots？教師讓學生一邊欣賞大屏幕上的機器人圖片，一邊給學生用例句講解will加動詞原形的用法，使學生在視頻及圖片的幫助下，明確本節(jié)課所學內容與未來有關，在英語表達時與一般現(xiàn)在時結構不同，使學生更加理解一般將來時態(tài)的用法。學生在教師的問題中回答出自己的想法，有的學生認為People will have robots at their home;有的學生還暢想未來生活中People want use money。教師同時可以詢問學生對未來工作的打算What's your plans for your future job？學生學會用I want to be/I'm going to do/I will be等句型表示。教師用信息技術再構文本情境，使學生真正投入其中，增強對所學內容的理解。

三、設置問題情境，引發(fā)有益思考

教師在初中英語情境教學中以學習主題給學生設置問題情境，讓學生在任務型學習模式中自主思考探索，增強學生對所學知識內容的體會與掌握，有助于提高學生英語學習成效，使學生在情境中充分激發(fā)自身的英語學習潛能。

例如，在教學“Do you like bananas”這一課時，學生學習并掌握與食物相關的英語單詞banana，strawberry，apple，ice cream，hamburger等，為讓學生加深對本節(jié)課知識學習的印象，教師給學生提供與本節(jié)課知識學習相關的情境，告訴學生本周末要去野餐，This weekend we are going for a picnic，接著教師讓學生思考自己喜歡什么食物，將會帶哪些食物去野餐。學生在教師的問題下思考自己喜愛的食物，教師選擇一位學生進行提問：Do you like salad？學生回答：No，I don't.接著教師提問學生：What food do you like？學生回答：I like ice cream and strawberries.I want to take them on a picnic.教師提問另一名學生：How about you？What food do you like？學生回答：I like apple and bananas.不同學生在這個問題情境中有不同的想法，教師可以讓學生在小組內進行互相交流，強化學生對本節(jié)課所學知識的應用練習。由此可見，教師在英語教學中給學生進行設置與本節(jié)課內容相關的問題情境，有助于使學生在任務型的情境教學模式中增強有益思考，加深對學習內容的理解，讓學生在練習中鞏固強化所學內容，提高學生的課堂學習效率。

綜上所述，教師在初中英語教學中選用情境教學法，可以激發(fā)學生學習的內在驅動力，讓學生在英語知識學習中感受到樂趣與美好，改變學生以往被動學習的狀態(tài)，讓學生在情境式交流互動的學習模式下發(fā)揮英語學習的主觀能動性，對所學英語知識內容進行有益的思考和探究，開發(fā)學生的英語思維，提升學生的表達能力。讓學生在全方位動態(tài)英語學習模式中培養(yǎng)英語學習興趣，提高學生的英語課堂學習成效，推進高質量、高水平、高效率的初中英語課堂構建。

參考文獻

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