談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀

張榮秀

【摘? ? 要】為了進(jìn)一步探索如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)，教師要深入教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地總結(jié)更加高效的經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)策，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，以便為學(xué)生誦讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。本文闡述了經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 經(jīng)典誦讀? 研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.048

現(xiàn)如今，隨著小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)水平的不斷提高，教師通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以營(yíng)造經(jīng)典誦讀氛圍，不斷豐富經(jīng)典誦讀形式，以便更好地為學(xué)生經(jīng)典誦讀能力提高提供助力，具體教學(xué)實(shí)踐分析如下。

一、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

首先，誦讀經(jīng)典能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)去了解其背后蘊(yùn)含的相關(guān)歷史故事，例如學(xué)生在誦讀《論語(yǔ)》的過(guò)程中就能了解孔子和學(xué)生之間的故事，相較于傳統(tǒng)的教師講解的單一教學(xué)模式，通過(guò)這樣的方式展開(kāi)教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，經(jīng)典誦讀能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣。其次，經(jīng)典誦讀教學(xué)可以幫助學(xué)生拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的記憶力。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言十分重要，是學(xué)生的記憶力的高峰時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典誦讀，可以幫助學(xué)生提升識(shí)字量，隨著學(xué)習(xí)的深入，能夠更好地幫助學(xué)生提升自身的記憶力。最后，誦讀經(jīng)典可以幫助學(xué)生提升自身的修養(yǎng)。語(yǔ)文教育的根本目的就是幫助學(xué)生獲得思想道德品質(zhì)的提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲覈?guó)大多數(shù)經(jīng)典文學(xué)作品中都包含著豐富的文化內(nèi)涵，通過(guò)誦讀能夠幫助學(xué)生受到其中內(nèi)容的影響，進(jìn)而提升自身的思想素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略分析

（一）營(yíng)造氛圍，誦讀經(jīng)典

《三字經(jīng)》中有“孟母三遷”這樣一個(gè)故事，這個(gè)故事主要表達(dá)的就是學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。教師在日常教學(xué)過(guò)程中也需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)好的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)讀書(shū)角，擺放《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等讀物，也可以通過(guò)繪制黑板報(bào)等方式進(jìn)行相關(guān)優(yōu)秀文學(xué)作品的宣傳。除此之外，還可以在走廊上張貼一些名人畫像和詩(shī)詞佳句，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生走到任何一個(gè)角落都能夠受到相關(guān)內(nèi)容的熏陶。不僅如此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中也可以舉辦一系列的比賽，如閱讀經(jīng)典比賽，學(xué)生可以以小組為單位參加比賽，也可以以個(gè)人為單位參加，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到相關(guān)比賽中，提升學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效果。

（二）豐富并創(chuàng)新誦讀形式

教師在明確學(xué)生的經(jīng)典誦讀內(nèi)容后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀，所謂誦讀并不是大聲地把內(nèi)容讀出來(lái)，而是需要具備一定的方式方法。為了更好地展開(kāi)誦讀，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)，選擇一種適當(dāng)?shù)恼b讀方法，如集體誦讀等。但是，這種誦讀方法應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。除此之外，在進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，教師需要避免單一的誦讀模式，需要將誦讀模式與誦讀內(nèi)容中的層次性呼應(yīng)起來(lái)。這對(duì)于教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)具有較高的要求，需要教師根據(jù)不同的誦讀階段進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以將經(jīng)典文化和歷史、音樂(lè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如，學(xué)生在閱讀文言文的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生模仿古代私塾閱讀的“搖頭晃腦”的方式展開(kāi)閱讀，這樣的教學(xué)方式不僅符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的實(shí)際特征，也能夠幫助學(xué)生更好地融入閱讀氛圍當(dāng)中，體會(huì)到文言文中蘊(yùn)含的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師不僅需要幫助學(xué)生融合到相應(yīng)的情景當(dāng)中，還需要幫助學(xué)生提升自身的閱讀興趣。教師可以在閱讀過(guò)程中配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，進(jìn)而構(gòu)建適合閱讀的氛圍和情境，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生提升自身的情感。

（三）讓經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀不僅需要在課堂中展開(kāi)，更需要延伸到課后的生活當(dāng)中。課堂上的閱讀時(shí)間是有限的，教師不能使有限的時(shí)間成為學(xué)生了解傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的阻礙。教師需要幫學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣能夠伴隨人的一生。《教育漫話》中寫道：“只有你給他的良好原則與牢固習(xí)慣，才是最好的、最可靠的，所以也是最應(yīng)該注重的。因?yàn)橐磺懈嬲]與規(guī)則，無(wú)論如何反復(fù)叮嚀，除非是形成了習(xí)慣，全是不中用的。”經(jīng)典誦讀能夠幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，經(jīng)典誦讀教學(xué)的根本目的是為了幫助學(xué)生從內(nèi)心深處提升自身對(duì)于經(jīng)典文化的興趣，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，也就是自主進(jìn)行經(jīng)典文化閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而幫助經(jīng)典文化進(jìn)入學(xué)生的實(shí)際生活。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生在日常生活中展開(kāi)閱讀的經(jīng)典作品讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀興趣。“習(xí)慣養(yǎng)成是核心素養(yǎng)形成的核心路徑”，只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，才能說(shuō)經(jīng)典閱讀已經(jīng)成為學(xué)生終身發(fā)展的必要推動(dòng)力。

總之，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀教學(xué)，能夠構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，作為語(yǔ)文教師，要深入課堂實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典誦讀能力為主，科學(xué)地制計(jì)更加高效的教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生掌握經(jīng)典誦讀技巧，以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平。希望通過(guò)以上分析，能夠幫助教師提高語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)水平。

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