初中語文文言文教學(xué)方法探究

王世俊

【摘? ? 要】初中文言文學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生想要攻克的難題，初中是培養(yǎng)學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的重要時期，需要教師在課堂上構(gòu)建有利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)自主思考、學(xué)以致用的教學(xué)方法體系與知識結(jié)構(gòu)框架。依照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)出一套完整的、實用性強(qiáng)的教學(xué)理論體系，為初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 文言文? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.061

學(xué)生的文言文水平不僅是對語文教師教學(xué)方法運(yùn)用和課上溝通技巧的考量，還是學(xué)生文化底蘊(yùn)和對傳統(tǒng)文化的重視程度體現(xiàn)。教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)要從對學(xué)生有利的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時提高民族歸屬感和文化認(rèn)同感，傳統(tǒng)文化的傳承和文化自信的培養(yǎng)將對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯具有深遠(yuǎn)影響。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語文文言文教學(xué)存在著很多亟待解決的問題。進(jìn)入新時代以來，伴隨著中考新課程改革的全面推進(jìn)，中學(xué)語文教育改革逐步推行，加大了義務(wù)教育中文言文教學(xué)與考查的比重，也更加重視學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文言文的應(yīng)用，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)當(dāng)下社會文化發(fā)展進(jìn)步的需要。

在以往分?jǐn)?shù)至上的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師追求“最有效”的教學(xué)方法，狹隘地把“有效”理解為“做題正確率高”，讓學(xué)生死記硬背，課上逐詞分析，課下記憶注釋，最后各種輪番檢查，最終得到學(xué)生“已經(jīng)掌握”的假象。這種固有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法已經(jīng)過時，學(xué)生傳統(tǒng)文化自信的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高已經(jīng)成了初中語文教師教學(xué)任務(wù)中的重要目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)文言文的重要性

文言文是漢以后逐步定型的一種標(biāo)準(zhǔn)化文體，好處是：時間上便于承上啟下，既看懂古代的文章，又可以讓后代讀懂今天的文章;空間上，不同語言不同語音的民族都可以用文言文溝通，大中華地區(qū)的古代朝鮮、日本就是例子，說話發(fā)音不一樣，但是文化可以互通理解。而且文言文很精簡，表達(dá)意義非常凝練，以“言簡意豐”的標(biāo)準(zhǔn)衡量，本身有很多優(yōu)點(diǎn)。所以一直到五四新文化運(yùn)動前，雖然很多白話小說明清就出現(xiàn)了，但學(xué)校作文還是以文言文進(jìn)行。

當(dāng)前，不少人提倡“傳統(tǒng)文化無用論”，認(rèn)為在這個高速發(fā)展的“快餐時代”，學(xué)習(xí)文言文并不能帶來實際收益，忽視了文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生語言表達(dá)能力、情感共同能力都有巨大益處。對于不學(xué)習(xí)文言文的孩子，所謂開心就是心情好，而喜歡文言文、將文言文學(xué)以致用的孩子，心情好是有層次的，對心情好的表達(dá)也是有要求的——有時“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，也有時“露濃花氣清，悠然心獨(dú)喜”。學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生擁有更豐富的詞匯，更能優(yōu)雅、貼切地表達(dá)心中所感，文言文的重要性毋庸置疑，不管是個人興趣、考試需要，還是對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，都需要學(xué)生重視文言文學(xué)習(xí)?？梢哉f，無論是從應(yīng)試角度，還是從開拓人生寬度、鍛煉思想深度，學(xué)習(xí)文言文，都將是學(xué)生人生賽道上最有機(jī)會提高自己的重要一環(huán)。

三、初中語文文言文教學(xué)方法

很多初中語文教師都有這樣的困擾：每天都在帶領(lǐng)學(xué)生背誦文言文實詞、翻譯、斷句，但是到實際考查時，學(xué)生還是不能學(xué)以致用，只是一味地靠運(yùn)氣。其實，出現(xiàn)這些問題的原因就是文言文的盲目訓(xùn)練，只想著簡單重復(fù)就能夠量變引起質(zhì)變，導(dǎo)致教師盲目、學(xué)生痛苦。如果教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍，并且會讓學(xué)生愛上文言文的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提高自身文化素養(yǎng)。

（一）結(jié)合場景教學(xué)，注重字詞積累

初中是銜接小學(xué)和高中的重要時期，處于這一時期的學(xué)生對古人的世界仍然充滿好奇心。教師可以通過場景教學(xué)，結(jié)合作者所處時代背景，模擬文言文中的故事場景和作者所想表達(dá)的內(nèi)心情感，使學(xué)生感受作者的人格魅力和情感境界，折服于他們的思辨能力和觀察世界的態(tài)度。理解場景下的人物心境，再去體會文言文中晦澀難懂的字義、詞義便非常容易。

字詞的積累非常重要，不僅要明白單個字在不同語境下的不同含義，更要確保朗讀時的正確發(fā)音。字詞的積累豐富，正規(guī)的語音可以使學(xué)生終身受益，經(jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)，定能厚積薄發(fā)，提高學(xué)生自身的鑒賞能力和審美情趣。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文言文，培養(yǎng)語感

朗讀本身體會的就是文字背后的底蘊(yùn)和想表達(dá)的情感態(tài)度，文言文有著它天然的優(yōu)勢，言簡意賅，氣勢磅礴，讀起來朗朗上口，具有感染力，也有著鮮活的生命力。朗讀不是單純地念文字，而是要帶著情感和自己的理解去誦讀，這樣在朗讀中才能了解作者想表達(dá)的真實情感，讀出來的文章也更加打動人。

學(xué)生在朗讀文言文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合場景教學(xué)，邊朗讀邊想象，久而久之，學(xué)生便能理解文言文和白話文的轉(zhuǎn)化。學(xué)生有了文言文初級詞語的積累后，先從朗讀語調(diào)的糾正開始，嫻熟地運(yùn)用不同的詞語和句式，讀出節(jié)奏和停頓，多讀幾遍，熟讀成誦，由淺入深，從而更深層次地了解文言文的思想內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文是語文科目中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，最大的難處就是學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。在教學(xué)初期，教師可以通過講故事的方法引入文言文，利用多媒體課件，設(shè)置文言文的不同主題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如課前運(yùn)用圖片導(dǎo)入文言文故事主題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，在課文朗讀時采用文字和圖片相結(jié)合的模式，不僅提高了內(nèi)容的呈現(xiàn)效率，也提升了學(xué)習(xí)趣味，便于學(xué)生模仿和跟讀。

另外，教師要傳授學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，減少學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，久而久之，學(xué)生對文言文的接受度更高，學(xué)起來也更加容易。

四、結(jié)束語

文言文教學(xué)的成功與否，從根本上講，要取決于教師的教學(xué)方式、方法和應(yīng)變能力。文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是語文課程管理的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合的產(chǎn)物，在對文言文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和作者背景進(jìn)行探究時，文言文教學(xué)的科學(xué)成分較大;而在學(xué)生的理解和掌握層面，文言文教學(xué)的藝術(shù)成分較大。教師必須及時更新自身的教育教學(xué)方法，不能采用一味的知識灌輸、過于功利的應(yīng)試教育形式，要使文學(xué)知識和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)扎根于學(xué)生的心中，同時培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和對文言文的文化認(rèn)同感，達(dá)到從理論成果到意識形態(tài)的巧妙轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生對文言文的好奇心和想象力，用一種辯證的方法使知識增長和思維發(fā)展相輔相成，二者共同作用，最終形成成熟的文言文學(xué)習(xí)方法，教師也在這個過程中形成科學(xué)的教學(xué)理論體系。