淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

黃敏

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)科思維是當(dāng)前新課改之后語(yǔ)文教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)大綱的具體規(guī)定來(lái)看，語(yǔ)文思維包括了語(yǔ)言審美思維、情感體悟思維等，重點(diǎn)以文學(xué)文章作為基礎(chǔ)的載體。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 語(yǔ)文思維? 培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.004

從當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)改革來(lái)看，相較于以往單純注重學(xué)科知識(shí)教學(xué)的教學(xué)境況，新時(shí)期的學(xué)習(xí)教育大到整個(gè)教學(xué)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念，小到各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排都實(shí)現(xiàn)了顛覆式的改變。如應(yīng)試教育教學(xué)體制下，考試是核心，教學(xué)的總體目標(biāo)即是實(shí)現(xiàn)盡可能全面的知識(shí)傳輸，注重知識(shí)傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量，所以執(zhí)行到具體的學(xué)科教學(xué)中就是圍繞考試范圍，考什么，講什么，尤其是課堂教學(xué)中更是一味地硬塞，多講，所以也就導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)“滿堂灌”教學(xué)模式成為主導(dǎo)，教師和學(xué)生在知識(shí)傳輸過(guò)程中僅僅是站在兩端，彼此缺少教與學(xué)感受的交流和反饋，最終造成教學(xué)分離，教學(xué)同步性差的情況，整個(gè)教學(xué)效果事倍功半的同時(shí)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。而素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們首要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生是整個(gè)教學(xué)中的核心，教學(xué)中要做到以人為本，想學(xué)生之所想、教學(xué)生之所需，并且結(jié)合時(shí)代特性實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體到學(xué)科教學(xué)方面則是強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維的構(gòu)建以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。歸結(jié)起來(lái)，就是新時(shí)期的學(xué)校教育更加注重傳輸給學(xué)生學(xué)科內(nèi)涵而不僅僅是表面的課本知識(shí)，注重塑造學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新性學(xué)科能力，而不是利用固有的知識(shí)去完成考試答題。

本文中我所探究的內(nèi)容是高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維的培養(yǎng)這一方向。提到語(yǔ)文，我們想到的就是文化傳承，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，確實(shí)當(dāng)前的新課改之后語(yǔ)文學(xué)科的地位有上升了一個(gè)臺(tái)階，以高中語(yǔ)文為例，雖然在具體的高考改革中分值方面沒(méi)有明顯的顯示，但是從內(nèi)容上來(lái)看，高考語(yǔ)文考察的內(nèi)容更加傾向于語(yǔ)言基礎(chǔ)和文學(xué)理解和探究這兩個(gè)部分，語(yǔ)言部分涉及到的是日積月累的字詞書(shū)寫(xiě)和釋義，所以在教學(xué)方面注重的是學(xué)生的積累和記憶，對(duì)于學(xué)生的思維要求相對(duì)較少，更多的是依賴(lài)于學(xué)生的記憶能力和努力;而文學(xué)部分包括了文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作這兩個(gè)主題部分，也是針對(duì)于我們本文中所探究的文學(xué)思維，文學(xué)思維包括發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維等等多個(gè)方面，這些都是以基礎(chǔ)的文學(xué)文章理解和表達(dá)為基本媒介的。所以高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，我們百分之八十的精力也都放在文學(xué)理解和寫(xiě)作方面，尤其是新課改之后更要要求學(xué)生在文學(xué)思維構(gòu)建方面具有個(gè)性，體現(xiàn)出多樣性，所以本文中我就從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以文學(xué)中的閱讀理解和創(chuàng)作兩個(gè)部分為例子，具體談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維。

一、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美思維

高中階段學(xué)生面對(duì)的學(xué)業(yè)壓力較大，這種壓力并不是來(lái)源于學(xué)科種類(lèi)，更多的是來(lái)源于學(xué)科的深度。相較于義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，高中是連接基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育的橋梁，就以語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文在文章選擇方面更加傾向于名人名著，并且文章內(nèi)容深度、語(yǔ)言的多樣性都有明顯的提升。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迫于日常學(xué)習(xí)和高考的壓力，往往很難有“閑情逸致”去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力，去體味學(xué)科的美。但語(yǔ)文學(xué)科思維的構(gòu)建就是一個(gè)基礎(chǔ)的審美過(guò)程，未來(lái)的理解、創(chuàng)作都要建立在基礎(chǔ)的語(yǔ)言審美和理解方面。所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，我們還是要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)入手，先培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)審美思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要先從最基礎(chǔ)的字詞入手去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，字詞在高中語(yǔ)文中的基本不再是重點(diǎn)，那么我們教學(xué)中的推陳出新就要著重于發(fā)現(xiàn)漢字詞的趣味性所在。在我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中從漢字的起源出發(fā)，以?xún)?nèi)容拓展的方式在字詞練習(xí)過(guò)程中給學(xué)生穿插性的普及一些漢字組成規(guī)律，如現(xiàn)在的簡(jiǎn)體字回歸繁體狀態(tài)是如何詮釋字的原始意思的，或者多音字的由來(lái)等：如“飛”這個(gè)字，在古代寫(xiě)作“飛”，從鳥(niǎo)的形態(tài)中引申而來(lái)，兩只翅膀和“升”這個(gè)字構(gòu)成飛翔的狀態(tài)。這些漢字的“返祖”一定程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞帶來(lái)一定的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生從字詞上興起對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在基礎(chǔ)性的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，我們還可以從文言文、古詩(shī)詞的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感受字詞中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美能力。高中階段學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)具備了較為豐富的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，欠缺的往往是運(yùn)用的手法和時(shí)機(jī)。而從高中語(yǔ)文內(nèi)容組成來(lái)看，文言文和古詩(shī)詞部分講求“煉字”，所以字詞在含義表達(dá)等方面具有更深的意蘊(yùn)。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文言文古詩(shī)詞中所運(yùn)用的古代漢語(yǔ)去深入探究其字詞的意思，并且結(jié)合古代文人所“煉”的字，去體會(huì)如詩(shī)詞中詩(shī)眼的意蘊(yùn)美之所在，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的審美意識(shí)和審美思維構(gòu)建。

再次，除了古詩(shī)詞文言文所蘊(yùn)含的字詞之外，我們還可以延伸到現(xiàn)代漢語(yǔ)為載體所組成的現(xiàn)代詩(shī)上，引導(dǎo)學(xué)生將古代漢語(yǔ)的審美思維和情感逐步過(guò)渡到現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言審美方面，實(shí)現(xiàn)古今漢語(yǔ)審美思維的互通。最終也讓學(xué)生多角度的去體會(huì)漢語(yǔ)字詞之美，進(jìn)而為現(xiàn)代文中的內(nèi)容審美、情感審美奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)不同類(lèi)型的文章閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，一方面，從高考來(lái)看，新時(shí)期的高考語(yǔ)文中閱讀所占據(jù)的分值比重不減反增，并且文章也更加傾向于多樣化，在培養(yǎng)學(xué)生主觀思維的同時(shí)，也通過(guò)增加研究類(lèi)、材料類(lèi)文章去考察學(xué)生的理解能力，綜合歸納能力等，這些可以通通列入發(fā)散性思維考察的緯度;而另一方面，從學(xué)生文學(xué)思維的構(gòu)建來(lái)看，以文學(xué)作品閱讀理解為主的教學(xué)，能夠通過(guò)情感和內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的主觀性思維角度、豐富其思維層次，從而促進(jìn)其思維發(fā)散能力。所以我們要抓住閱讀這一教學(xué)重點(diǎn)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維上，我們最核心的還是通過(guò)課堂教學(xué)，利用自身教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為文章和學(xué)生溝通的媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)，促進(jìn)思維互動(dòng)。例如，我在語(yǔ)文課堂上，通常會(huì)先從課本中所選擇的名著名篇入手，帶領(lǐng)學(xué)生從背景、內(nèi)容、情感三個(gè)方面具體理解和分析文章的內(nèi)涵。先從作者的寫(xiě)作背景、個(gè)人語(yǔ)言特色等方面出發(fā)，分析一篇文章整體的語(yǔ)言特色和情感總體走向，給予學(xué)生閱讀理解思維準(zhǔn)備的時(shí)間;然后結(jié)合文章中題材具體分析敘事、抒情、寫(xiě)景等方面作者的語(yǔ)言風(fēng)格以及作者情感的表達(dá)。在此過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題或者內(nèi)容互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并且呈現(xiàn)自己的理解成果，最終通過(guò)師生、生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思維角度和層次的互換，達(dá)到思維無(wú)限發(fā)散的效果。

其次，閱讀理解本身就是有共性更有個(gè)性，呈現(xiàn)出千人千面的效果。所以閱讀教學(xué)中我們可以給學(xué)生思維的自由，讓學(xué)生通過(guò)課堂探究的方式，以小組的形式參與內(nèi)容的探究和討論，然后逐步培養(yǎng)學(xué)生在文章理解過(guò)程中敢于尊重內(nèi)心，敢于想象和聯(lián)想的勇氣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的個(gè)性。我們還可以結(jié)合課本文章實(shí)現(xiàn)拓展式閱讀和探究，基于作者或者文章題材，給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的拓展探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，并且多方收集資料，豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也讓學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)思維拓展和發(fā)散。

三、結(jié)合文學(xué)創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

除卻閱讀之外，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的另一大載體就是寫(xiě)作部分。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維方面有著核心功效。那么高中語(yǔ)文教學(xué)中我們也要借助作文課，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。首先，在文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，我們要改變學(xué)生閱讀中單純的“內(nèi)容引進(jìn)”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)在腦內(nèi)的再加工，并且結(jié)合自身情感進(jìn)行主動(dòng)的釋放。那么在寫(xiě)作教學(xué)中我們可以結(jié)合寫(xiě)作的主題和范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)容的情境，當(dāng)然這一情景并不是千篇一律的，而是我們可以借助多媒體社會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)、素材視頻等，讓學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想、融合素材的過(guò)程中有個(gè)“引子”，從而逐步激發(fā)學(xué)生的想象力，塑造學(xué)生的融合性思維。其次，在文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中，我們要從具體的內(nèi)容創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，素材是類(lèi)似的但是情感的體現(xiàn)是主觀的，那么教師需要做的就是從情感的啟發(fā)入手，讓學(xué)生內(nèi)容的表達(dá)更體現(xiàn)個(gè)性，帶有個(gè)人語(yǔ)言的色彩。比如在寫(xiě)作課堂上，我們可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭上的內(nèi)容分享，針對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行闡述和表達(dá)，內(nèi)容不限、邏輯不限，從而讓學(xué)生在口頭創(chuàng)作中梳理思維邏輯，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到書(shū)面語(yǔ)中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和情感的創(chuàng)新。

總之，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中教師提供引導(dǎo)和啟發(fā)，所以在創(chuàng)新模式的同時(shí)，作為教師我們也要注重自身素養(yǎng)和能力的建設(shè)，給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提供更為深層且廣闊的思維引導(dǎo)。同時(shí)思維的構(gòu)建是一個(gè)細(xì)數(shù)長(zhǎng)流、厚積薄發(fā)的過(guò)程，所以，教師還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生持續(xù)性的語(yǔ)文思維構(gòu)建提供動(dòng)力。

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