沈陽渾南二小啦啦操社團(tuán)小群體教學(xué)模式實踐探索

袁箏 趙賽男 賈琳

摘? 要? 本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實驗等方法，以沈陽市渾南新區(qū)第二小學(xué)的80名四年級女生作為實驗對象，對其展開小群體教學(xué)模式的運用實驗，結(jié)果表明：小群體教學(xué)模式運用于啦啦操教學(xué)中是可行的，較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果好，也利于提高學(xué)生團(tuán)隊凝聚力以及體育學(xué)習(xí)興趣水平、動作技能水平。

關(guān)鍵詞? 小群體教學(xué)模式? 小學(xué)? 啦啦操社團(tuán)? 實踐

小群體教學(xué)模式是以心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)作為理論基礎(chǔ)，注重集體的形成和交流規(guī)律來進(jìn)行的教學(xué)活動。綜合啦啦操和小群體教學(xué)模式的特點，嘗試?yán)眯∪后w教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)興趣水平、團(tuán)隊凝聚力、啦啦操技能水平四個方面入手，實現(xiàn)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，貼近素質(zhì)教育與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。其次，在啦啦操項目研究中，暫無小群體教學(xué)模式的相關(guān)運用研究。因此，本研究預(yù)通過教學(xué)實驗研究，探索小群體教學(xué)模式在沈陽渾南二小啦啦操教學(xué)運用的可行性和教學(xué)效果，期望為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和為啦啦操項目提供富有新意的實證參考。

一、研究對象與方法

（一）實驗對象

以沈陽渾南二小80名四年級女學(xué)生為實驗實施對象，實驗前對兩組學(xué)生進(jìn)行前測，保證兩組不具有明顯差異，隨機(jī)分為兩組，均為40人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過網(wǎng)絡(luò)查閱論文100余篇，著作8部，對相關(guān)資料進(jìn)行歸納整理，為研究打好理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備。

2.專家訪談法：就研究相關(guān)問題與教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、國際啦啦操裁判員進(jìn)行訪談。

3.問卷調(diào)查法：實驗前后，均對沈陽渾南二小啦啦操社團(tuán)的80名四年級女生統(tǒng)一發(fā)放體育學(xué)習(xí)興趣水平量表80份、團(tuán)隊凝聚力調(diào)查表80份。

4.教學(xué)實驗法：將小群體教學(xué)模式運用到沈陽渾南二小啦啦操社團(tuán)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行對比研究，比較兩種教學(xué)模式的前測、后測的數(shù)據(jù)差異和效果變化。

5.數(shù)理統(tǒng)計法：使用Excel對學(xué)生身體素質(zhì)、啦啦操專項能力、體育學(xué)習(xí)興趣以及團(tuán)隊凝聚力所調(diào)查的問卷進(jìn)行整理和分析，通過spss17.0檢驗所回收數(shù)據(jù)的合理性，對實驗前后所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實驗前后兩組身體素質(zhì)結(jié)果對比分析

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（四年級）規(guī)定，測試內(nèi)容包括體重、肺活量和50米跑、一分鐘跳繩、坐位體前屈、一分鐘仰臥起坐。教學(xué)實驗前，對兩組進(jìn)行該指標(biāo)的測量，結(jié)果顯示，實驗組與對照組的體重P值0.520、肺活量P值0.679、50米跑P值0.179、一分鐘跳繩P值0.320、坐位體前屈P值0.494、一分鐘仰臥起坐P值0.533，每項P值均大于0.05。由此看來，實驗前兩組在身體素質(zhì)指標(biāo)的調(diào)查上無顯著性差異。

實驗后再次對兩組進(jìn)行身體素質(zhì)指標(biāo)的測量，結(jié)果顯示，體重P值0.444、肺活量P值0.417、50米跑P值0.291、一分鐘跳繩P值0.299、坐位體前屈P值0.143、一分鐘仰臥起坐P值0.401，每項P值均大于0.05，無明顯差異，但與實驗前兩組身體素質(zhì)分析相比較，P值相對減小，由此說明兩種教學(xué)模式的運用對學(xué)生身體素質(zhì)都有益，但效果并不顯著。若單從數(shù)值上來看，實驗后兩組身體素質(zhì)成績與實驗前兩組身體素質(zhì)成績相比，實驗后兩組成績都有所提高，兩組身體素質(zhì)相當(dāng)。

（二）實驗前后兩組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平結(jié)果對比分析

小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表由汪曉贊在華東師范大學(xué)博士論文《我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究》中得出，該量表用于了解小學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，含運動參與程度、積極興趣、消極興趣、關(guān)注體育四個維度。實驗前體育學(xué)習(xí)興趣水平的四個維度數(shù)據(jù)P值均大于0.05，說明實驗組與對照組的分?jǐn)?shù)不具有顯著差異，兩組體育學(xué)習(xí)興趣水平相當(dāng)，可以進(jìn)行實驗。

實驗后將兩組再次進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示，體育學(xué)習(xí)興趣水平的運動參與程度P值0.037、積極興趣P值0.008、消極興趣P值0.021、關(guān)注體育P值0.001，P值均小于0.05，實驗組與對照組具有顯著性差異。在小群體教學(xué)模式的運用教學(xué)過程中，需將學(xué)生分為若干個“小群體”，以小集體的形式讓學(xué)生之間相互交流，建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生關(guān)系的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，以“小群體”形式研究探討地方式學(xué)習(xí)可減少對單調(diào)活動產(chǎn)生的厭煩情緒。

（三）實驗前后兩組團(tuán)隊凝聚力結(jié)果對比分析

團(tuán)隊凝聚力調(diào)查選用運動心理學(xué)專家馬紅宇修訂的《運動中群體凝聚力》，分別從群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性和群體社交一致性四個維度測量。為提高信度和效度，對兩組的團(tuán)隊凝聚力進(jìn)行前測。結(jié)果顯示，群體任務(wù)吸引P值0.361、群體社交吸引P值0.124、群體任務(wù)一致性P值0.356和群體社交一致性P值0.498，總體凝聚力值0.167，實驗組與對照組的評分不具有顯著性差異。

實驗后再次對兩組進(jìn)行測量，結(jié)果顯示，群體任務(wù)吸引P值0.042、群體社交吸引P值0.026、群體任務(wù)一致性P值0.046和群體社交一致性P值0.043，總體凝聚力值0.000，P值小于0.05，在團(tuán)隊凝聚力中具有極顯著性差異，說明實驗組中小群體教學(xué)模式的實施對學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力效果有明顯提升作用。小群體教學(xué)模式實施時，利用群體任務(wù)對個體的吸引，個人成績與群體表現(xiàn)有所聯(lián)系，為學(xué)生提供機(jī)會接觸群體，各司其職，有助于組員團(tuán)結(jié)一心，學(xué)生的行為和動機(jī)也逐漸將團(tuán)隊利益放于第一位，身處在和諧的團(tuán)隊當(dāng)中，學(xué)生便會對團(tuán)隊有強(qiáng)烈的歸屬感。對照組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，學(xué)生把個體作為主體，獨立完成，只需關(guān)注自己所掌握技能的程度的高低，缺乏集體的形成，導(dǎo)致團(tuán)隊凝聚力水平較低。

（四）實驗前后兩組啦啦操動作技能水平結(jié)果對比分析

根據(jù)國家體育總局體操運動管理中心編制的《啦啦操競賽規(guī)則》，從動作技術(shù)質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作能力以及展示效果和表演能力四方面評定啦啦操動作技能水平的變化，實驗前動作技術(shù)質(zhì)量P值0.138、團(tuán)隊協(xié)作能力P值0.317、展示效果P值0.201、表演能力P值0.240，P值均大于0.05，說明實驗組和對照組在實驗前不具有顯著性差異。

實驗后再次對兩組進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示，動作技術(shù)質(zhì)量P值0.046、團(tuán)隊協(xié)作能力P值0.036、展示效果P值0.016、表演能力P值0.045，均小于0.05，實驗組與對照組在實驗后具有顯著性差異。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主以集體形式授課，但由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難全部指導(dǎo)每一位學(xué)生，僅對所發(fā)現(xiàn)的問題向集體做出整體糾正。啦啦操注重動作質(zhì)量也注重團(tuán)隊所表現(xiàn)出的動作一致性，對照組在實驗中較注重技能的掌握，學(xué)生之間接觸時間較少，導(dǎo)致在團(tuán)隊協(xié)作能力方面上稍有不足。實驗組平時在課堂上以養(yǎng)成良好的競爭氛圍和團(tuán)體協(xié)作意識，常以組間競賽形式進(jìn)行測驗，學(xué)生面對這種展示機(jī)會不會怯場，場下學(xué)生認(rèn)真觀摩，并尋找他人所隱藏的缺點和優(yōu)點，每個人對自身分配職務(wù)責(zé)任化和細(xì)節(jié)化，各抒己見，一學(xué)期后不僅動作更加整齊劃一，且團(tuán)隊的默契程度也逐步增加。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

小群體教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在教學(xué)過程使小學(xué)生身體素質(zhì)具有小幅度的提高，但兩者沒有顯著性差異。小群體教學(xué)模式使學(xué)生有效利用時間提高啦啦操動作技能水平，同時為學(xué)生營造了輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，降低消極態(tài)度，激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣，并且有效地促進(jìn)集體的形成，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和歸屬感，可適用于小學(xué)啦啦操教學(xué)。

（二）建議

教學(xué)的設(shè)計過程和編制要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，對啦啦操技能特點教師要具有深入的了解。在運用過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)啦啦操的主體，教師作為教學(xué)實施的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的組織和調(diào)控能力是保證教學(xué)過程順利實施的重要因素之一，需準(zhǔn)確劃分小群體以及小群體內(nèi)成員的分配，并依照小群體劃分原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)，但教學(xué)中并不能完全摒除傳統(tǒng)體育教學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)需作為基礎(chǔ)使兩者教學(xué)模式相結(jié)合，所獲得的教學(xué)效果便加倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉贊. 我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究[J].華東師范大學(xué)，2005，7.

[2]汪慧.健美操小群體教學(xué)論析[J].2012，2（14）：39-41.

[3]張巖.啦啦操運動對小學(xué)二年級學(xué)生身、各項指標(biāo)的影響研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

作者單位：通遼市第一中學(xué)?沈陽市第一八二中學(xué)