將情境教學法融入高中語文中的方法探究

摘要：情境教學法是當下一種比較新興的教學法，這種教學法主要重視的是情境的創(chuàng)設(shè)。高中語文教師在進行知識的教學時，需要對情境教學法進行深入的研究和了解，盡量關(guān)注這種教學法所具備的特點，盡量結(jié)合高中生的特點和所教學的內(nèi)容，有效展開情境教學法，以創(chuàng)設(shè)出生動的情境，讓學生更好地進行知識的學習。基于此，本文將從多方面研究將情境教學法融入到高中語文中的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;趣味情境;教學策略

高中語文教師需要意識到，教育只有在不斷地發(fā)展和優(yōu)化下，才能夠發(fā)揮出生機。高中語文教師可以盡量革新自身的教學思想和教學手段，盡量關(guān)注當下興盛的教學方式，盡量將情境教學法合理性應(yīng)用到教育中，以此創(chuàng)設(shè)出生動的情境，讓學生在情境中更好地感受語文知識，做好語文知識的學習，促使學生的語文水平獲得發(fā)展和提升?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面研究將情境教學法融入到高中語文中的方法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

對學生來說，興趣比較重要，在興趣的推動下，他們能夠做到語文知識的積極學習、認真學習和主動學習。高中語文教師在進行知識的教學時，自然需要充分地關(guān)注學生的興趣點，盡量采用創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式，充分地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在興趣的推動下，以比較積極的姿態(tài)進行語文知識的學習。

在講授“整本書閱讀：《紅樓夢》”這部分的知識時，筆者便創(chuàng)設(shè)了比較趣味化的情境。為了做好名著導讀，筆者進行了認真?zhèn)湔n，依據(jù)《紅樓夢》這本名著，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了比較豐富的資源，并將這些資源下載了下來。課堂上，對學生進行知識的教育時，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自身所搜集的視頻資源。視頻資源借助生動的畫面，向?qū)W生展現(xiàn)了《紅樓夢》影視資源中的趣味片段，比較的形象，能夠使得學生將自身的關(guān)注點充分地集中在課堂上，讓學生以比較積極且自主的姿態(tài)觀看視頻，并在視頻的觀看中，對《紅樓夢》這本書產(chǎn)生了興趣。在視頻資源展現(xiàn)完畢后，筆者再向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，學生則能夠以比較積極且主動的姿態(tài)進行閱讀，讓筆者的教學變得分外順利。

總之，高中語文教師有必要從激發(fā)學生的興趣出發(fā)展開教學，以促使學生在興趣的催動下，更好地進行知識的學習，讓學生因此能夠取得良好的知識學習效果，使得學生能夠獲得更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生思維

思維素養(yǎng)是當下學生所應(yīng)具備的一種比較基礎(chǔ)化的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠促使學生積極思考，讓學生更好的解決問題。高中語文教師在進行知識的教育時，需要盡量創(chuàng)設(shè)出比較生動的問題情境，以充分地激發(fā)學生的思維素養(yǎng)，使得學生因此獲得更好的發(fā)展。

在講授《祝?！愤@篇文章時，筆者便會盡量向?qū)W生提問問題，以促使學生在筆者問題的指引下，將自身投入到比較生動的問題情境中。在課堂上，筆者并沒有直接性的對學生進行理論知識的教育，而是會向?qū)W生提問關(guān)于文章講述了怎樣的內(nèi)容？文章中的主人公——祥林嫂具備怎樣的特點？等多樣的問題。學生在筆者問題的引導下，能夠進行積極思考，解答問題。在學生解答完畢后，筆者會深入地向?qū)W生提問，即提問關(guān)于造成祥林嫂悲劇的社會根源是什么？文章主要表達的中心思想是什么？等問題。這樣，學生便會在筆者的指引下，進行深入的問題的探究，說出自己的想法。在這樣的問題的提問下，學生能夠融入到生動的問題情境中，自身的思維素養(yǎng)能夠在筆者的教學指引下，獲得一定的發(fā)展和提升。

總之，高中語文教師需要充分地關(guān)注和了解學生在思維方面的發(fā)展需求，盡量著重關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，以充分地激發(fā)學生的這種思維，促使學生的思維素養(yǎng)因此獲得增強，從而讓學生能夠獲得更好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，活躍課堂氣氛

在互動情境的引領(lǐng)下，學生能夠融入到良好的氣氛中，能夠更好的進行知識的學習。高中語文教師在進行知識的教學時，可以盡量創(chuàng)設(shè)出互動情境，以促使學生積極互動，讓課堂氣氛變得更為活躍，使得學生能夠積極學習語文知識。

在講授《雷雨》這篇文章時，筆者會引導學生進行角色扮演，以此創(chuàng)設(shè)出比較生動的互動情境。在課堂上，向?qū)W生講完比較基礎(chǔ)的知識后，筆者會明晰文章中所涉及的角色，并會依據(jù)文章所展現(xiàn)的比較具體化的角色數(shù)量，對學生進行分組，促使學生在組內(nèi)進行溝通和交流，依據(jù)文章內(nèi)容，進行角色扮演，將文章更好地展現(xiàn)出來。這樣的知識學習形式生動又有趣，學生對此比較感興趣，能夠以比較積極的姿態(tài)進行角色扮演，能夠更為積極地與組內(nèi)成員進行互動和交流，融入到良好的互動情境中。這樣，在不知不覺中，學生的閱讀能力獲得了一定的發(fā)展和提升，自身也深入的了解了文章的內(nèi)容和文章中所涉及的人物角色的特點，使得筆者接下來的教學變得分外順利，讓學生獲得了更好的發(fā)展。總之，課堂氣氛的構(gòu)建比較重要，高中語文教師自然需要引導學生與同學進行互動，以此營造出良好的互動情境，活躍課堂氣氛，讓學生做好相關(guān)的知識的學習。

綜上，情境教學法是一種比較不錯的教學手段，能夠創(chuàng)設(shè)較為生動的情境，助力學生好好學習知識。高中語文教師在進行知識的教學時，自然需要充分地關(guān)注和了解情境教學法，盡量從創(chuàng)設(shè)趣味情境、問題情境和互動情境這三個教學方法出發(fā)，有效展開教學，促使學生更好地學習語文知識，讓學生的語文素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升。

參考文獻：

1、高潔.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（25）：67-68.

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湖南省益陽市一中 甘健