基于學(xué)科核心素養(yǎng)下探究初中英語詞匯教學(xué)策略

摘要：英語詞匯是英語語言學(xué)習(xí)過程中必須掌握的重要基礎(chǔ)知識，其貫穿于英語口語交際、英語聽力、英語閱讀及英語寫作等各個教學(xué)模塊，英語詞匯教學(xué)水平，直接反映出英語學(xué)科的整體教學(xué)水平。學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下，必須突破傳統(tǒng)脫離實際語境和文化背景展開詞匯教學(xué)的模式，重視在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)新性方法。本文主要結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探討教師有效開展初中英語詞匯教學(xué)的實踐策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué);策略;

詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)之中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況直接影響著其英語學(xué)科學(xué)習(xí)水平，詞匯量掌握情況也成為衡量學(xué)生綜合英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師必須進一步提高對于詞匯模塊教學(xué)的重視力度，優(yōu)化完善詞匯教學(xué)方案并調(diào)整詞匯教學(xué)策略，力求突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式脫離真實英語語言應(yīng)用環(huán)境及英語文化背景、教學(xué)方式與考察方式單一固化、反思總結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固水平不足等一系列問題，切實提高英語詞匯教學(xué)水平，促進學(xué)生的英語詞匯量實現(xiàn)提高。

一、重視創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學(xué)語境

英語詞匯通常具有多個不同的含義，而英語詞匯具體呈現(xiàn)哪一個含義，需要在具體的語境之中進行理解和確認(rèn)，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式下，教師通常采取脫離英語語境的詞匯教學(xué)方式展開詞匯發(fā)音和詞匯釋義教學(xué)，不僅難以取得理想的教學(xué)效果，而且還加大了學(xué)生理解和記憶英語詞匯的難度[2]。針對這一狀況，教師必須認(rèn)識語境對于詞匯教學(xué)的重要性，重視還原和創(chuàng)設(shè)詞匯語境，在語篇之中進行詞匯教學(xué)，以直觀生動的語境增進學(xué)生對于詞匯表達含義的理解。此外，教師還可以在詞匯教學(xué)中引入例句，為詞匯的不同釋義分別輔以例句加以說明，如在進行“ask”這個詞匯的教學(xué)時，為幫助學(xué)生掌握其“問，詢問”和“要求，請求”兩個不同的含義，教師可以分別引入一句例句“Can I ask you a question？”“I asked him to see the film?！眮硗瓿稍~匯語境創(chuàng)設(shè)，在例句呈現(xiàn)的語境之中幫助學(xué)生理解和掌握這一單詞的兩種不同釋義。

二、著力滲透英語文化背景內(nèi)容

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成維度，擁有良好文化意識的學(xué)生，能夠?qū)ζ渌麌业奈幕纬烧_的理解，形成開放包容的文化心態(tài)。語言與文化之間具備十分密切的關(guān)聯(lián)，可以說，英語詞匯本身即是一種文化符號。因此，在展開英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視滲透英語文化背景知識，以此增進學(xué)生對于英語詞匯深層文化背景的了解與認(rèn)知，有效增強學(xué)生的文化意識。比如，在進行《I think that mooncakes are?delicious》這一單元的教學(xué)時，教師可以引入mooncakes以及不同國家代表性美食背后的英語文化背景知識，調(diào)動學(xué)生對于不同的文化進行比較、分析，深入理解詞匯背后的文化含義，以此增強學(xué)生的文化意識，同時加深學(xué)生的詞匯理解與記憶。

三、應(yīng)用多樣詞匯學(xué)習(xí)考查方式

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式下，教師通常使用聽寫、選詞填空、根據(jù)中文釋義寫出英語詞匯或是寫出英語詞匯的多個中文釋義等方式進行詞匯考查，這些考查方式主要將考查重心集中在英語詞匯的形與義方面，對于學(xué)生掌握詞匯發(fā)音和詞匯具體語境應(yīng)用情況則較少涉及，因而無法充分滿足英語核心素養(yǎng)的培育要求。為此 ，教師應(yīng)重視在詞匯考查之中引入多樣化的考查方式，如隨機給出若干英語詞匯，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用所給出的英語詞匯編寫一個英語故事，或是引導(dǎo)學(xué)生使用英語詞匯編寫日常英語對話，以此進一步推動學(xué)生展開詞匯應(yīng)用，進一步提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

四、不斷進行詞匯學(xué)習(xí)反思總結(jié)

英語畢竟不是學(xué)生的母語，因此天然缺乏語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程之中，必須不斷對詞匯進行總結(jié)，以此強化記憶，構(gòu)建完備的英語詞匯知識體系。為此，教師應(yīng)重視以主題分類教學(xué)和思維導(dǎo)圖教學(xué)等方式，定期帶領(lǐng)學(xué)生對詞匯進行整理，達到“溫故而知新”的良好詞匯學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)狀況反思，認(rèn)識自己在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的不足，采取針對性措施進行解決，培養(yǎng)學(xué)生形成及時復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯、自主開展詞匯整理工作的良好習(xí)慣。

結(jié)束語：

從發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，初中英語教師必須著力突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式局限性，重視在詞匯教學(xué)之中展開語境創(chuàng)設(shè)，將詞匯還原至真實的英語語言應(yīng)用環(huán)境之中，以此幫助學(xué)生掌握英語詞匯的具體用法，加深學(xué)生的理解與記憶;應(yīng)著力在詞匯教學(xué)之中滲透英語文化背景知識，以此幫助學(xué)生形成關(guān)于英語詞匯的深層次認(rèn)知;應(yīng)采取多樣方式對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況加考查，幫助學(xué)生進行查漏補缺;應(yīng)不斷推動學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)進行反思總結(jié)，達到良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

參考文獻：

[1]張芝勛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下探究初中英語詞匯教學(xué)策略[J].考試周刊，2020，000（003）：99-100.

[2]李燕.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)模式的探究[J].新智慧，2020，000（001）：62-62.

陜西省銅川市銅川陽光中學(xué) 張佩