基于新課改的高中英語閱讀有效教學

摘要：英語閱讀是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀對于高中生的英語綜合發(fā)展素質(zhì)有重要的影響力。但是在長久的英語閱讀教學中，部分英語教師慣用灌輸?shù)睦碚撝v解，導(dǎo)致學生的學習興趣下降，影響了學生的英語綜合素質(zhì)形成。而在新課改中要求教師盡量創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，并要突出學生的主體地位。所以，基于新課改，英語教師要走出傳統(tǒng)單一的教學模式，并為學生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀主動性。本文正是基于新課改提出了英語閱讀的教學策略。希望本文的教學觀點可以對英語閱讀教學帶來新的教育啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學;教學策略

在新課改教育背景下，高中生的英語閱讀能力被放在了一個很重要的教育位置，而教師的教學形式關(guān)系到學生閱讀能力的高低，當然當前的部分英語教師依然停留在傳統(tǒng)的教學觀念中。為此，轉(zhuǎn)變教學觀念進行教學形式的創(chuàng)新，成為擺在英語教師面前的重要話題。本文結(jié)合當前高中英語閱讀教學中存在的實際問題提出了具體的優(yōu)化閱讀教學的基本策略，希望本文的教學思想可以改善當前的英語閱讀教學現(xiàn)狀，并最終提升高中生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

1.結(jié)合學生實際，確定閱讀素材

高中生自身的閱讀興趣不同，他們的閱讀需求和實際的閱讀能力也不同，而傳統(tǒng)的閱讀教學中，英語教師常常不分學生的閱讀需求差異而采用統(tǒng)一的閱讀素材，并用統(tǒng)一的閱讀要求限制學生。如此，不僅打壓了學生的閱讀興趣，還影響了閱讀教學的整體效果。為此，在新課改下，高中英語教師要結(jié)合學生的實際需求進行閱讀內(nèi)容的選擇。首先，英語教師要考慮英語閱讀素材是否具有可讀性，只有值得高中生閱讀的內(nèi)容，才能深入學生的頭腦，并對學生產(chǎn)生積極的影響。其次，英語教師應(yīng)思考閱讀素材是否具有趣味性。高中生即便經(jīng)過了幾年的知識積累，心理素質(zhì)也相對成熟，但他們對趣味性的知識依然渴望。只有具有趣味性的話題，才能激發(fā)學生的情感共鳴，提升他們的閱讀動力。

例如，在學習“Travel journal”中，閱讀文本的主題是關(guān)于旅行的日記，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，在課堂教學之前，我先給學生搜集了一些關(guān)于旅行的地圖和游記，然后通過電子郵件的方式發(fā)送到學生的信箱。當學生看到自己所向往的景點呈現(xiàn)在他們面前時，他們的閱讀興趣提升。通過此種方式，自然帶動學生對教材主題的閱讀動力，為課堂閱讀教學提供了充足的興趣支點。

2.合作交流閱讀，自主閱讀提升

在高中閱讀教學中，英語教師除了關(guān)注學生的需求，為他們選擇適當?shù)拈喿x內(nèi)容外，還應(yīng)為學生提供思考的余地，讓學生進行自我意見的表達，讓他們互相學習和拓展思維。而在當前，讓學生進行合作交流是比較好的教學形式之一。在合作閱讀中，教師要依據(jù)學生的閱讀興趣和能力進行小組的劃分，讓學生之間形成學習合力，然后互相評價成員的狀況，提升他們的綜合能力。

例如，在Wildlife Protection 閱讀教學中，我將學生進行了小組劃分，確保每個小組中的人數(shù)基本相同和閱讀實力均衡，然后給學生制定了閱讀目標：（1）讓學生掌握詞匯和語句表達形式;（2）讓學生形成對野生動物的保護意識。在提出教學目標后，我讓小組先進行閱讀，然后分析文本中的詞語和詞組;然后讓小組分析文本的主旨。在這個環(huán)節(jié)，學生們展開了激烈的交流，他們的合作氛圍濃厚。在他們進行了分析和總結(jié)后，我讓每個小組派出一個代表分享自己小組的觀點，之后，還讓每個小組之間互相評價對方的觀點和閱讀效果。如此，通過合作的閱讀方式，不僅讓學生的閱讀積極性提升，還激勵學生快速明白了文本的主旨。通過合作的閱讀方式，還提升了課堂的教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學，增添閱讀活力

在高中英語閱讀教學當中，缺乏教學情境的英語閱讀教學課堂的氛圍比較沉悶，學生進行英語閱讀學習的動機不強，英語閱讀教學效率較低。鑒于此，在高中英語閱讀教學當中，教師要積極對學生實施情境教學，這樣，不僅可以為英語閱讀教學課堂增添活力，還可以讓學生對文章當中的內(nèi)容感同身受，并讓學生輕松進行英語閱讀學習。

例如，以“Nelson Mandela-a modern hero”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，我先利用多媒體，為學生出示了與曼德拉有關(guān)的視頻資料，以此拉近了學生和曼德拉的距離，并借此對學生進行了德育教育，使學生學習了曼德拉所具有的美好品質(zhì)，并使學生樹立了正確的人生觀。然后，我通過多媒體的方式為學生提供了教材的主題名稱，并讓學生猜猜文本講述了哪些內(nèi)容，并讓學生自由表達自己的觀點。如此，學生七嘴八舌紛紛分享自己的觀點，然后，我讓學生閱讀文本看看自己的猜測是否準確。如此，不僅提升了學生的閱讀動力，還使學生輕松進行了英語閱讀學習。

總而言之，進行英語閱讀是當前高中英語教師進行教學的重要內(nèi)容，但是，提升高中生的閱讀能力需要英語教師自身的教學創(chuàng)新，為此，英語教師要結(jié)合高中生的特點精選閱讀內(nèi)容和閱讀教學形式，讓學生的閱讀素養(yǎng)提升到一個新的高度。

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