論如何利用信息化技術實現(xiàn)物理課堂高效教學

摘要：信息化教育是現(xiàn)代化教育發(fā)展的根本形式，在現(xiàn)代化教育管理中，信息化技術為物理教學提供了新的發(fā)展方向，無論是在教育方式還是教育理念上都發(fā)生了翻天覆地的變化，基于新時代背景下，構建信息化物理教學成為了當前社會命名下的重要課題。本文筆者從“拓展了物理教學空間、簡化了物理教學難點、落實了物理核心素養(yǎng)”三點出發(fā)對信息化教育模式對中學物理教學的影響進行初步的研究。

關鍵詞：信息技術;物理;高效教學

信息化教育模式的開啟第一要點必然是超脫了傳統(tǒng)物理教學中時間與空間的限制，教師可通過信息化技術拓展物理教學空間，引導學生認知更多的物理知識，從而提升學生的學習效率和質(zhì)量;其次信息化教育模式簡化了物理教學重點、難點，教師可利用信息化技術分析相關語句，確保學生更加清晰的掌握相關知識點;最后筆者認為信息化教育模式的直接推動了物理核心素養(yǎng)的落實，在實際的教育管理中突出強調(diào)了建構主義的落地生根，也提升了物理教學核心素養(yǎng)的落實，使物理教學更加科學化和全面化。

一、拓展了物理學習空間

信息化網(wǎng)絡教學的變革拓展了物理教學的學習空間，同時它以其強勁的融合性突破了物理教學時間與空間上的限制，而網(wǎng)絡學習空間的應用則又轉變了當教學手段的單一性，是當前物理教學手段更具現(xiàn)代化氣息。筆者認為信息化物理教學對于推動教學知識融合而言具有重要意義，在實際的教育管理中教師可利用信息化教學技術，實現(xiàn)物理教學的科學性，使學生更能認識到物理教學的魅力。

例如：《拋體運動》教學中，學習目標為：知道什么是拋體運動，了解拋體運動的特征，能列舉拋體運動的實例、知道曲線運動中某點的瞬時速度的方向是在曲線的該點的切線方向上，能正確畫出各種曲線運動中的某點的運動方向、了解曲線運動是一種變速運動;了解質(zhì)點做直線或曲線運動的條件;教學重難點為：了解曲線運動是一種變速運動;了解質(zhì)點做直線或曲線運動的條件。會用牛頓第二定律分析曲線運動的條件。本單元的教學具有知識面廣、教學結構雜亂的特點，針對教學重點難點以及教學結構的要求。筆者在實際教學中設置了階段性的教學結構，就是根據(jù)本章節(jié)教學知識點的聯(lián)系設置了精練簡短的小視頻，同時形成一個課上和課下同時交流的模式。短視頻教學基本界定在3-5分鐘，每個小視頻中包含2-3個知識點，用最少的時間完成最高的學習內(nèi)容。通過各個點、各個段的聯(lián)系學生便會從中得出文章的教學主線，并且沿著主線的發(fā)展，就能夠逐步了解教學的重點和難點，然后學生就可以通過自己的理解根據(jù)自己的實際情況編寫屬于自己的微課資源。同時在教學資源的發(fā)展上，筆者統(tǒng)計了不同學生的自主學習資源，并且放在班級平臺上，以供學生共同學習和查閱。

二、優(yōu)化了物理教學難點

微課應用的出現(xiàn)極大的突破了傳統(tǒng)教學的限制，它的直觀性和廣泛性可以為學生提供源源不斷的學習動力和學習方向，跟隨著微課的腳步學生可以從歡快的學習環(huán)境中尋找到屬于自身的教學方式。在實際教學中教師可以合理的利用VR等相關虛擬現(xiàn)實技術，通過虛擬現(xiàn)實情境的創(chuàng)設，拓展和促進學生的學習能力，從而強調(diào)學生物理學習的內(nèi)涵。

例如：《圓周運動》教學中這一單元的的語言知識目標是能掌握以下公式：線速度度V=s/t=2πR/T、角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf、向心加速度a=V2/R=ω2R=（2π/T）2R、向心力F心=mV2/R=mω2R=m（2π/T）2R、周期與頻率T=1/f、角速度與線速度的關系V=ωR、角速度與轉速的關系ω=2πn針對單詞教學的重點，筆者利用VR技術為學生匹配上了相應的情境，并且配上相關的讀音注釋，讓學生在VR場景的案例中找到教學的平衡點，同時VR技術的應用要同時上傳至班級公共平臺上。這樣一來，在VR技術的幫助下，學生記憶公式就變得有趣多了，效果也會更好。

三、落實了物理核心素養(yǎng)

形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。物理觀念不僅是物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，而且是其他物理核心素養(yǎng)的重要基礎，物理管理也包括“物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念”等，在電子工程相關專業(yè)的具體表現(xiàn)如下：

例如，物質(zhì)觀——經(jīng)典：物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運動軌跡可以確定;現(xiàn)代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質(zhì)的運動軌跡，比如電子等，不可以準確確定。在中學電子電工類課程中教師可同時實驗教學法來讓學生更加直觀的了解電子在客觀世界的作用，在中學的教學定位之下，“學以致用”應當成為長期堅持的學科教學導向。在“電學”課程教學中，“教”的內(nèi)容是從基本電學概念出發(fā)，進一步構建電學規(guī)律;而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實驗，也要基于當前產(chǎn)業(yè)對“電學”提出的要求，進行一些超越課本的實踐。物理觀念的形成就是要求教師要以物理學的觀點去投入到實踐教學中，通過物理學觀點的啟示來提升學生物理思維，從實際對象出發(fā)，探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，認識事物的本質(zhì)。

總之，基于信息化技術背景下高中物理教學的發(fā)展是現(xiàn)代化物理教學的重要內(nèi)容，在實際的教學中教師應注重利用好信息化技術這一良劑，結合高中物理教學實際情況以及學生實際情況不斷地創(chuàng)新教學，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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貴州省畢節(jié)市赫章縣第二中學 徐偉東