談國(guó)際高中的課程建設(shè)

程彩玲

摘要：文章從課程要求的多層次化和課堂形式的多樣化兩個(gè)維度來(lái)探索高中教育國(guó)際化人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)問題，即注重學(xué)生的獨(dú)立生存能力、體育藝術(shù)能力、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的自主性、快樂、興趣、愛好、理想、意志力、問題意識(shí)、探究方法和動(dòng)手操作能力作為教育的培養(yǎng)重心，從而優(yōu)化國(guó)際高中的課程建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中 國(guó)際化 課程建設(shè)

近年來(lái)，隨著高中教育中外合作辦學(xué)在全國(guó)各地的不斷興起，如何提高國(guó)際高中（班）的教育教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高中教育國(guó)際化辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。裴娣娜教授指出，課程是教育制度和教育思想的具體表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。所以，教育現(xiàn)代化的核心問題就是課程改革問題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出： 要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。積極開展中外合作辦學(xué)是推進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)30多年的教育對(duì)外開放實(shí)踐使人們深刻認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育國(guó)際化是教育國(guó)際化的一個(gè)重要組成部分，已成為我國(guó)教育國(guó)際化的必然選擇。個(gè)性化、信息化、多元化、國(guó)際化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。最近，我國(guó)教育部出臺(tái)的相關(guān)教育改革文件，也意味著對(duì)教育需要重新定位，立體多維度的開放是必然的。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)該像醫(yī)院，而應(yīng)該像教堂；學(xué)校不應(yīng)該像工廠，而應(yīng)該像“工坊”；教師不應(yīng)該給學(xué)生灌“一桶水”而應(yīng)該點(diǎn)燃“一把火”；互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)會(huì)撲面而來(lái)，教育也會(huì)因云而變。

國(guó)際高中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：用核心基本素養(yǎng)打底，培養(yǎng)有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力和良好情緒的人，具體概括為：明事理、有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、善溝通、懂合作。

一、國(guó)際高中課程建設(shè)與整合

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的前提是，教育課程要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為他們適應(yīng)生活、社會(huì)、大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。兩年前，我校商定了國(guó)際高中課程設(shè)置的總體框架，如圖1中的小中美項(xiàng)目課程設(shè)置概況。

國(guó)際高中課程類型設(shè)計(jì)從橫向看，分為必修課程和選修課程；從縱向看，分為外方核心課程、中方核心課程和中方輔助課程；從類型看，分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。在學(xué)科課程方面，我校將現(xiàn)有的基礎(chǔ)型、拓展型課程進(jìn)行重整，將外方課程和中方課程進(jìn)行科學(xué)整合。在理想教育和心理教育課程方面，我校以學(xué)生基本規(guī)范和人格自我完善為切入口，夯實(shí)學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)。我校把理想教育融合在學(xué)科教學(xué)之中；開設(shè)幸福課程，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)；開設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理自己的成長(zhǎng)。在活動(dòng)課程方面，我校有學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)調(diào)查、“校園主題文化節(jié)”等課程。在校本教材研發(fā)方面，由于國(guó)際高中學(xué)生所學(xué)的課程要兼顧中方課程和外方課程，能夠直接拿來(lái)試用的現(xiàn)成教材很少。我校在實(shí)踐中努力探索國(guó)際課程校本化的途徑，先后選擇了體育、中國(guó)文化、英語(yǔ)、德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、會(huì)計(jì)、烹飪、禮儀共十個(gè)學(xué)科，組織學(xué)科教師率先編寫學(xué)科課程綱要。學(xué)科課程綱要編寫涉及六個(gè)維度：課程理念、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。校本教材的編制注重了適切性、輔助性、綜合性。從2006年到2018年，我校的校本教材從無(wú)到有，從少到多，從粗到精；內(nèi)容涵蓋中國(guó)語(yǔ)文、會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、禮儀、烹飪、英語(yǔ)、德語(yǔ)等。

二、國(guó)際高中課程特點(diǎn)

1.課程要求多層次

（1）堅(jiān)持教育三個(gè)“面向”

早在20世紀(jì)80年代，鄧小平就提出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的問題。現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)，用教育家陳鶴琴的話來(lái)表達(dá)，就是“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。一個(gè)有根的中國(guó)人，同時(shí)也是世界公民，他必須有“健康的身體、創(chuàng)造的能力、服務(wù)的精神、合作的態(tài)度和世界的眼光”。所以，我校在課程教學(xué)上堅(jiān)持了三個(gè)面向。

（2）歸還學(xué)生的選擇權(quán)

在開設(shè)課程時(shí)，我們貫徹執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要（2010—2020）》提出的原則：“把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。”因?yàn)槿耸怯胁町惖?，每個(gè)人的發(fā)展也是不一樣的，我們不能用同一把尺子去衡量和要求每一個(gè)學(xué)生。為了讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，我們開設(shè)了多樣化、多層次的課程，減少了必修課的數(shù)量，大大地增加了選修課的門類，許多課程采取了走班上課的形式。

對(duì)于不同程度的學(xué)生，采取不同進(jìn)度、不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，中美班的數(shù)學(xué)微積分分為微積分基礎(chǔ)、AP微積分AB、AP微積分BC；中澳班的數(shù)學(xué)分為Mathematical Method、Further Mathematics、Special Mathematics，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)情況及將來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)的方向自主選擇他們想學(xué)、能學(xué)的課程。對(duì)于語(yǔ)言類課程，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選學(xué)雅思課程、托福課程，等等。對(duì)于部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們開設(shè)以補(bǔ)缺和矯正為目的的補(bǔ)修課程。例如，GAC項(xiàng)目晚上小課制度，學(xué)生自愿申請(qǐng)，學(xué)部安排教師幫扶，小班上課（每個(gè)班有3至5個(gè)學(xué)生）。

（3）拓寬活動(dòng)課程范圍

教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。在活動(dòng)中學(xué)生能夠體現(xiàn)遵守規(guī)則、克服困難、對(duì)自己負(fù)責(zé)、與同伴的交往等能力。我校借鑒國(guó)外高中教學(xué)課程安排的特點(diǎn)，并結(jié)合國(guó)際高中的實(shí)際，除了為學(xué)生安排校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，還在每周二、三、四下午分別安排了兩節(jié)活動(dòng)課程（選修課），有“國(guó)高戲劇社”“國(guó)高大樂團(tuán)”“中國(guó)書法與素描”“模擬聯(lián)合國(guó)”“商業(yè)模擬社團(tuán)”“3D打印”“雕塑”“微電影欣賞與制作”“初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)”等50多門活動(dòng)課程供學(xué)生選擇。

參與每學(xué)期活動(dòng)課程（選修課）教學(xué)的，有中方教師、外方教師，有外聘的中、外方教師，有學(xué)生志愿者，還有家長(zhǎng)志愿者。我校對(duì)活動(dòng)課程有明確的教學(xué)要求，各門活動(dòng)課程教學(xué)必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有教案、有評(píng)價(jià)方案、有規(guī)范的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)課程成績(jī)與必修課成績(jī)一樣，占一定學(xué)分，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（4）重視體育健身課程

我校高度重視體育教育，“大體育”觀念與措施已經(jīng)在我校推行了兩年多。學(xué)生每周要上三課時(shí)（40分鐘/節(jié)課）的體育課，其中有兩課時(shí)是在周三下午的活動(dòng)課程期間。星期三下午為學(xué)生開設(shè)了十幾門中、外方體育健身類選修課程。如中華武術(shù)、街舞、啦啦操、臺(tái)球、乒乓球、羽毛球、競(jìng)技類籃球、非競(jìng)技類籃球、排球、足球、橄欖球、網(wǎng)球、Power Fit、小鹿定向越野、散打與防身、長(zhǎng)跑俱樂部、瑜伽等。

（5）增設(shè)研討生活課程

陶行知先生主張“生活即教育，教育即生活”。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。” 我校努力踐行陶先生的思想，成立了專門的生活課程備課組，研究如何發(fā)揮生活課程在學(xué)生成長(zhǎng)中重要作用。目前，我校已經(jīng)成功構(gòu)建了“生活課程框架體系”，“生活課程課程綱要”也已初步編制成功。我校的生活課程由“生活管理”“生命安全”“烹飪與美食節(jié)”“生活品質(zhì)”四部分構(gòu)成。為學(xué)生開設(shè)的生活課程有幸福課程、國(guó)際禮儀、烹飪、生命安全課、手工編織、手工創(chuàng)意、插花、剪紙等，力圖使生活教育成為學(xué)生終身教育的一部分。

2.課堂形式多樣

我校堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為主線”的教學(xué)原則，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。課堂形式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，課堂效益逐步得到了提高。設(shè)計(jì)不同時(shí)間模塊，分為長(zhǎng)課程、短課程，學(xué)生可根據(jù)選課規(guī)則，按不同模塊組合自己的課程。涵蓋不同空間模塊，如在劇場(chǎng)組織各種講座，在圖書館開設(shè)英語(yǔ)與語(yǔ)文閱讀研修課，在視聽室開設(shè)英語(yǔ)聽力課等；在電腦房開設(shè)媒體研修課。開設(shè)不同內(nèi)容模塊，如選修課、校園體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)等。制定不同目標(biāo)模塊，在范圍和程度上是不同的，如VCE語(yǔ)文與中美、UFS的語(yǔ)文教學(xué)要求不同。開展不同學(xué)科大融合，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在知識(shí)廣度與深度上進(jìn)一步提升。兼顧不同課型，常態(tài)課和微課同時(shí)存在于課程安排中，如常態(tài)外方文學(xué)科、歷史課、物理課，中方體育課、文化課等；還有7分鐘科學(xué)微課程，學(xué)生當(dāng)老師的微課堂等。打造不同學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性和彈性自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自助餐式的學(xué)習(xí)。進(jìn)行不同形式的課堂教學(xué)，除常規(guī)課，還開展“德語(yǔ)教師課堂與舞臺(tái)劇”，“語(yǔ)文課的臉譜與剪紙作品”等教學(xué)，融合文化與藝術(shù)于一體。

另外，我校采用多元化評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的文化課成績(jī)僅僅是他們學(xué)年成長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的一部分。就學(xué)科成績(jī)而言，我校采用了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方案，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程占據(jù)了很大的比例，具體方案見表1。

多元化評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)是以話題（專題）為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，搜索和選擇數(shù)字化的資源，個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)方式，師生、生生合作的交流方式，多樣的練習(xí)與反饋方式，多元的輸出與評(píng)價(jià)方式。

“有好的教師，才能有好的教育?！庇捎跂|西方文化的差異，中外教師在教育理念、課堂教學(xué)操作方法等方面都會(huì)有很大的不同。進(jìn)行中外合作教育，教師必須充分考慮到學(xué)生的具體情況，因材施教。我校通過(guò)組織“中外方教師公開課的觀課與議課”“中外方教師課堂教學(xué)競(jìng)賽”“中外方教師教學(xué)沙龍”“中外方教師青藍(lán)工程”“中外方教師教育小組”等活動(dòng)，交流教學(xué)思想，探討提高教學(xué)效益的途徑與方法，創(chuàng)建和諧而優(yōu)秀的中外方教師團(tuán)隊(duì)。

陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，指出“要在做上教，在做上學(xué)”。我校力圖探索國(guó)際高中獨(dú)特的課程框架和體系，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并能自主學(xué)習(xí)。改革需要反思，反思讓改革者更加理性更加成熟，讓改革更深入更持久。我校將努力探索出一套基礎(chǔ)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)課程建構(gòu)的有效方法，優(yōu)化課程建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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