案例標題：教師

【問題提示】《綱要》中提出教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！蹦敲从變簣@怎么在課程游戲化的背景下開展深度學(xué)習(xí)，教師有著至關(guān)重要的作用，深度學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式。在開展深度學(xué)習(xí)的過程中，教師有很多這樣的困惑，那么教師該怎樣樹立正確的角色觀，才能引導(dǎo)孩子積極深入地學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們主動深入探究的興趣呢？從下面的案例中可以看出，深度學(xué)習(xí)下幼兒學(xué)習(xí)與教師角色的改變，幼兒從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師——“引導(dǎo)者”的作用至關(guān)重要。

【案例】

前段時間，班里開展了深度學(xué)習(xí)之——“蠶寶寶養(yǎng)成記”的活動，從蠶卵孵化成蠶寶寶，到每天喂養(yǎng)蠶寶寶，孩子們都細心呵護。這一天像往常一樣，孩子們一進教室，就迫不及待地把帶來的新鮮桑葉喂給蠶寶寶吃，突然圓圓驚叫了起來：“啊，這只蠶寶寶死啦！”，這一驚呼把周圍的小朋友都吸引了過去，大家紛紛圍了過來，觀察那只死去的蠶寶寶，我也走過去問道：“哪只蠶寶寶死了？”孩子們一起指著那只蠶寶寶七嘴八舌地說道：“老師你看，就是這一只，它一動不動了?！蔽乙豢矗侵恍Q寶寶確實死了，躺在盒子里一動不動，于是我拿出蠶夾，把那只蠶寶寶夾了出來，放在紙上，準備扔到垃圾桶里。這時一旁的浩浩看到就說：“老師，它好可憐啊，你是準備把它扔掉嗎？”我回應(yīng)他說：“是啊，死了就只能把它扔掉嘍！” 這時浩浩說：“老師，可不可以等會把它扔掉，我想再看一看它。”這時一旁的其他幾個小朋友也齊聲說道：“老師，它好可憐啊，我們想再看一看它?！甭牭胶⒆觽冞@一番訴求，原本準備把死蠶扔向垃圾桶的手停在半空中，轉(zhuǎn)念一想：“每天孩子們晨間入園時，都親自摘桑葉喂蠶寶寶，在孩子們的眼中這些蠶就是它們的寶貝，對蠶都有了一些特殊的感情，現(xiàn)在蠶寶寶死了，難免有些傷心和不舍。”想到這，于是我把蠶寶寶放在紙上，讓孩子們再看一看它，和這只蠶寶寶作最后的告別。

在看的過程中，浩浩說道：“昨天喂它們的時候，還好好的，今天怎么突然就死了呢？”我在一旁聽到浩浩說的這一句話，想到了《綱要》中所說幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。我何不抓住這個契機，帶領(lǐng)孩子一起來探索，查找一下蠶寶寶為什么死亡的原因呢。

甜甜說：“老師，蠶的顏色變了，本來是白色的，現(xiàn)在有點發(fā)黃了?！薄翱?，我覺得它還變小了呢，身體也沒有其它蠶寶寶軟，”林林補充說道。“好可憐的蠶寶寶啊，怎么會死的呢？”孩子們一邊看，一邊又禁不住感傷一下。

這時程程突然一拍腦袋喊道：“我知道了，肯定是那只蟲子把蠶寶寶咬死的?！蔽覇柕溃骸澳膩淼南x子？”程程回憶道：“昨天我喂蠶寶寶的時候，看到盒子里有一只蟲子，于是我就把那只蟲子捏出來扔掉了?！逼溆嘈∨笥岩宦牸娂婞c頭：“對，肯定是那只蟲子咬死了蠶寶寶?！边@樣一說，孩子們認定了那只蟲子就是殺害蠶寶寶的兇手。

一個突發(fā)的事件，引發(fā)了孩子自發(fā)追究蠶寶寶之死因，而他們一系列的推測并不是毫無根據(jù)的瞎想，孩子們學(xué)會了根據(jù)自己先前的所見所聞，和已有經(jīng)驗進行一步步地推測，個個就像一名小偵探。作為教師也應(yīng)真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒探索行為，認真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，一起去尋找問題的答案。

【案例評析】

一、內(nèi)容選擇——抓住興趣點，符合主動探究學(xué)習(xí)的需要

案例中教師抓住了幼兒的興趣點，組織幼兒結(jié)合已知經(jīng)驗展開討論。激發(fā)和引導(dǎo)他們把困惑轉(zhuǎn)化為探究的興趣，促使幼兒認知的主動建構(gòu)。教師的引導(dǎo)作用也蘊含了另一教育價值：精心呵護和培養(yǎng)了幼兒對周圍事物的探究欲望，促使他們獲得終身積極主動學(xué)習(xí)的動力機制。

二、教師策略——引導(dǎo)提問，激發(fā)幼兒探究，主動學(xué)習(xí)

科學(xué)教育的價值取向注重兒童探究解決問題的能力。正是因為心中有此目標，所以在開展飼養(yǎng)活動過程中，教師的策略是一名積極的引導(dǎo)者。鼓勵幼兒針對飼養(yǎng)過程中發(fā)生的問題提出疑問，并嘗試運用多種感官對發(fā)現(xiàn)的問題進行仔細觀察、結(jié)合已知經(jīng)驗展開討論。

（1）問題引領(lǐng)策略：在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師針對飼養(yǎng)過程中出現(xiàn)的狀況設(shè)置了一系列問題。對幼兒來說，這些問題符合飼養(yǎng)活動的認知意義，能積極引導(dǎo)幼兒去思考，啟發(fā)幼兒去探索，充分感知“蠶寶寶”的外形特征和生活習(xí)性，還有具體的飼養(yǎng)要求。

（2）探究發(fā)現(xiàn)策略：幼兒具有天生的探究能力，只要提供機會讓他們充分展示，就能讓每位幼兒參與到主動探索中去。教師充分發(fā)揮了一名“引導(dǎo)者”的作用，通過層層推測，孩子們就像“福爾摩斯”，在不斷探究“蠶寶寶之死”的過程中，發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的秘密，從而最終解決問題，并為今后更好的飼養(yǎng)蠶寶寶奠定了基礎(chǔ)。

三、建議

1.嘗試觀察記錄

在飼養(yǎng)活動中，觀察記錄能幫助幼兒感受、了解和關(guān)愛生命外，也是幫助幼兒獲得動物經(jīng)驗的重要途徑。如何增進幼兒對蠶寶寶的了解？幼兒觀察蠶寶寶的具體觀察點又是什么？隨著問題的出現(xiàn)，觀察記錄就是一個很重要的解決問題的途徑。

2.嘗試引導(dǎo)幼兒運用多種學(xué)習(xí)方法解決問題

解決問題的途徑是多樣的，教師應(yīng)鼓勵幼兒嘗試運用多種感官對發(fā)現(xiàn)的問題進行仔細觀察，可以引導(dǎo)幼兒通過實驗操作、調(diào)查、收集資料等方法對問題進行解疑，促進幼兒積累學(xué)習(xí)方法。

靖江市第三實驗幼兒園?李林