小學生作文指導(dǎo)的方法研究

摘要：作文是考查學生語文綜合能力的有效方法，從語文考試中作文占大分數(shù)的比例可以看出其重要性?，F(xiàn)在，小學生在寫文章方面存在內(nèi)容空洞、流于形式等問題。教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)新作文教學方法，提高學生寫作能力。本文主要對小學生作文指導(dǎo)的方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;方法研究

語文教學內(nèi)容主要包括三個方面，分別是識字、閱讀和寫作。作文是驗證學生識字能力和閱讀效果的重要方式，體現(xiàn)了學生的文學修養(yǎng)和寫作能力。受應(yīng)試教學的影響，語文教師在考前要求學生背誦作文模板，在背誦的基礎(chǔ)上合理運用，就可以取得較高的分數(shù)，但大大限制了學生的想象力，不利于學生的感情表達。創(chuàng)作的素材來源主要有兩種：一是讀書，二是生活實踐。為了豐富學生的作文素材，教師要從這兩個角度提高學生作文的真實性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。關(guān)于小學生作文指導(dǎo)方法的研究，筆者結(jié)合多年的教學實踐，從“結(jié)合閱讀，積累素材”“利用照片，發(fā)揮聯(lián)想”“口語銜接，鍛煉思維”“課外實踐，培養(yǎng)感情”四個方面進行了論述。

一、結(jié)合閱讀，積累素材

閱讀與寫作之間有著非常密切的聯(lián)系，大量的閱讀有助于學生積累文章素材，學習寫作方法，提高寫作技巧。但是，教師沒有意識到其重要性，總是將閱讀與寫作分開，降低了語文教學的趣味性，降低了寫作教學的效率。閱讀是積累創(chuàng)作素材的途徑之一，在進行閱讀教育時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生分析優(yōu)美的語言和深刻的話題，在寫作時進行聯(lián)想，提高創(chuàng)作質(zhì)量。

例如，《棉花姑娘》是一篇童話，講述了棉花姑娘因病向燕子等動物求助，最后七星瓢蟲幫助棉花姑娘吃掉害蟲的故事。課文中講述了燕子只能捕捉空中害蟲，啄木鳥只能捕捉樹木害蟲，青蛙只能捕獲田里的害蟲，這就向?qū)W生傳播了生活常識。這篇文章應(yīng)用擬人化修辭，筆者在結(jié)束基礎(chǔ)教育后，為學生闡述擬人化修辭的作用，要求學生以棉花姑娘的身份感謝七星瓢蟲。這樣不僅可以讓學生把握文章滲透的信息，還可以幫助學生學習擬人化修辭，提高學生的語言運用能力。

二、利用照片，發(fā)揮聯(lián)想

看圖寫字是一種很有效的訓練方式，教師通過展示照片，要求學生寫故事，培養(yǎng)學生的想象力，考查學生的觀察分析能力，還可提高學生的作文創(chuàng)造力。

例如，在一堂作文課上，筆者用幻燈片展示了兩張照片。一張照片是大人和兩個孩子在愉快地吃飯，另一張照片是一個人打開門后，三個人很吃驚，要求學生運用想象力，結(jié)合這兩張照片創(chuàng)作完整的故事。寫作前，學生先分析照片中的人物及其關(guān)系、人物所處的環(huán)境和事件，然后再進行聯(lián)想創(chuàng)作。在這個過程中，學生很容易推測出圖中的4個人是家人，至于為什么會驚訝，也許是陌生人來了，大家都不知道，也許是來了一個警察，家里有一個人犯了法。學生按照自己的想法，結(jié)合生活的實際情況進行創(chuàng)作，使結(jié)局合理化。用這種方法進行作文教學，既能激發(fā)學生寫作的興趣，也對提高學生寫作的積極性具有重要作用。

三、口語接龍，鍛煉思維

語言是思維的表達。要想有良好的表達能力，首先要鍛煉學生的思維?？谡Z接龍是筆者訓練學生思維的方式。在作文教學之前，筆者先將學生分成若干小組，讓學生自由站位，完成有開頭結(jié)尾的內(nèi)容豐富的故事。

例如，在一節(jié)作文課上，筆者受到《美麗的小興安嶺》的啟發(fā)，想讓學生從不同的角度說說校園生活。因此，口語接龍的主題定為“校園”。游戲中，第一個學生和最后一個學生確定故事的大致內(nèi)容，其余學生自由發(fā)揮，但必須和前一個學生所講的故事相聯(lián)系。在開展游戲的過程中，一組第一個學生說：“我們校園一年四季都很美麗，學生的生活都很充實。”這為剩下的學生開了個好頭，學生也知道從哪個角度講話。果然，第二個學生用一句話概括了春天的校園和學生在春天進行的課外活動。第三至五名學生分別從夏、秋、冬的角度講述。最后一個學生說：“我們的校園總是充滿活力?！钡酱私Y(jié)束。這樣做，不僅調(diào)動了每個學生的課堂參與性，鍛煉每個學生的語言能力和思維，還是提高學生作文能力的有效途徑。

四、課外實踐，培養(yǎng)感情

如上所述，學生在寫作上存在內(nèi)容空洞、流于形式的問題，主要是因為學生生活經(jīng)驗不足，寫作素材不足。課外實踐是學生積累創(chuàng)作素材，獲得創(chuàng)作靈感的有效途徑，教師在對學生進行作文指導(dǎo)時，可以通過課外實踐，拓展創(chuàng)作視角，豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

例如，在課余時間，教師組織學生在校園撿垃圾，并且進行合理分類，然后以作文的形式記錄下來，這樣不僅可培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，還能使學生寫出的文章具有真情實感，提高文章內(nèi)容的真實性。又如，教師可以組織學生進行春游、踏青、夏令營活動?；顒咏Y(jié)束后，教師可要求學生以作文的形式寫出活動的感覺，可以引發(fā)學生的感情，讓學生發(fā)現(xiàn)和感受到大自然的美。

小學是義務(wù)教育的初級階段，也是學生積累知識、培養(yǎng)感情的重要時期。小學教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)教育，讓學生記住作文模板，這樣會影響學生對寫作的認識。為了解決這個問題，教師必須從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力，這樣學生的作文質(zhì)量自然得以提高。

參考文獻：

[1]劉云豐.淺論新課改背景下小學語文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（1）：45.

[2]李黎陽.新課改背景下小學語文作文教學方法創(chuàng)新[J].教育教學研究，2019（4）：86-87.

[3]賀麗霞.加強小學語文作文指導(dǎo)的幾點思考[J].甘肅教育，2019（19）：67.

湖南省郴州市桂陽縣士杰學校 劉岑迪