任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘要：在高中化學(xué)中，我們應(yīng)該擯棄灌輸式的教學(xué)方式，借助于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，使學(xué)生展開探究與學(xué)習(xí)，習(xí)得知識、形成能力。本文簡要論述了任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢，并探討了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的具體應(yīng)用，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)策略

就目前來說，高中化學(xué)課堂教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離，很多學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)上動力不足，興趣不高，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上動手能力差。導(dǎo)致這種情況的原因在很大程度上可以歸咎于我們教學(xué)方式的不對。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，借助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，重塑高中化學(xué)課堂，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，提高他們自主探究、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等多方面的能力，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，和傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式重在知識的系統(tǒng)的講授與分析，當(dāng)然，有時也會拋給學(xué)生一些簡單的問題，讓其去探究、去解決，以此來檢測課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也在某種程度上扮演了引導(dǎo)者的角色，不過，最后講解的依舊離不開教師。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法翻轉(zhuǎn)了這樣的教學(xué)模式，在課前，教師先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)，或者合作學(xué)習(xí)的方式弄懂主要知識點(diǎn)，然后，在課堂中，能夠借助知識點(diǎn)去解決教師布置的探究任務(wù)。

第二，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中開展任務(wù)探究的主要學(xué)習(xí)方式，在解決任務(wù)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力，最終解決難題、完成任務(wù)。這種能力的培養(yǎng)不僅僅限于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，還完全可以向其他學(xué)科的教學(xué)延伸。這樣就可以有效地為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的思維體系，達(dá)到事半功倍的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.在核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)模式，教師制訂教學(xué)目標(biāo)以及確定驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)的能力是一個非常重要以及需要積累的素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的主流，在高中化學(xué)教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在任務(wù)是布置上也要著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，“電解質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)，從核心素養(yǎng)出發(fā)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過“身邊的化學(xué)——電解質(zhì)與細(xì)胞活動”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生命活動的聯(lián)系。課堂中筆者布置了兩項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生探究：其一，出汗之后使用電器更容易發(fā)生觸電事故，這是為什么呢？其二，人體在劇烈運(yùn)動之后為何要及時補(bǔ)充水分和鹽分，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)，對這兩個任務(wù)進(jìn)行了深入的探究，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，對化學(xué)與生活，化學(xué)與生命的認(rèn)知。

2.根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念，精心備課

課堂教學(xué)活動需要師生的共同參與，缺少了任何一方都是不行的。在活動中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，于關(guān)鍵處給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使他們能夠繼續(xù)進(jìn)行探究，并最終完成任務(wù)。所以，在開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之前，作為一個引導(dǎo)者，我們需要做到三教，三不教。三不教為：不教簡單的，學(xué)生能夠自己學(xué)會的，不教學(xué)生已經(jīng)知道的，不教超出學(xué)生認(rèn)知范圍的。三教為：教學(xué)生知識難點(diǎn)與重點(diǎn)，教學(xué)生，進(jìn)過合作學(xué)習(xí)、自主探究還是沒能學(xué)會的，教，教課程中重要的知識點(diǎn)。在整個任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，缺少了學(xué)生的自主探究，是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的獲取和能力的提升的。所以，在開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)時，我們必須要讓學(xué)生在任務(wù)的探究過程中調(diào)動起自己的雙手、自己的嘴、自己的腦，讓學(xué)生時刻處于一個能夠自己學(xué)習(xí)，自主獲得知識的狀態(tài)，這樣的自主課堂才是讓學(xué)生感興趣，且能獲得知識的高效課堂。

3.融入學(xué)生，實(shí)行任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動中，對于學(xué)生遇到的困難，無法解決的問題，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為他們釋疑解惑，當(dāng)然，并不是把答案告訴學(xué)生，而是給學(xué)生提供一種思路、一種策略、一種啟發(fā)，讓他們循著新的思考、策略繼續(xù)進(jìn)行問題的探究，最終完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在任務(wù)的探究中，不免有一些學(xué)生有一些奇特的方法，在遇到這種情況時，教師教師也應(yīng)該在學(xué)生群體中正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面讓思維奇特的學(xué)生正確以及規(guī)范地對待任務(wù)，另一方面引導(dǎo)其他學(xué)生正確看待每個學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的不同。

比如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們不能只是讓學(xué)生在一旁冷眼旁觀，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，并對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。是實(shí)驗(yàn)任務(wù)的進(jìn)程中，教師要融入學(xué)生，確保學(xué)生操作的規(guī)范性。在學(xué)生得出結(jié)論之后，我們要指出在學(xué)生任務(wù)實(shí)踐中一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論不正確的部分，從而讓學(xué)生迅速掌握知識，修正實(shí)驗(yàn)技能。這樣的任務(wù)教學(xué)可以在很大程度上真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的高中化學(xué)課堂給了學(xué)生思考的階梯，可以有效地幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握程度以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，它能為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更符合學(xué)生思維發(fā)展的條件。

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福建省廈門市第二外國語學(xué)校?葉桂英