幼兒心理健康教育之我所見

摘要：幼兒階段是人一生中發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段。維護(hù)與增加幼兒的心理健康已成為幼兒園、家庭乃至全社會日益關(guān)注的問題。幼兒心理健康教育活動應(yīng)該注重日常生活中的滲透，同時(shí)要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)別差異。將心理健康教育融合于游戲中，可以更好發(fā)揮增效作用，對實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：心理健康;教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，心理健康已經(jīng)越來越受到全社會的關(guān)注和重視。幼兒階段是人一生中發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段。這一階段中生活經(jīng)歷和環(huán)境教育都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。有研究標(biāo)明，4-16歲兒童心理衛(wèi)生問題的發(fā)生率高達(dá)10%-15%，心理健康問題嚴(yán)重阻礙了幼兒的正常學(xué)習(xí)和健康成長。幼兒的發(fā)展是一個(gè)生理上的成熟過程和心理上的社會化過程，成長中的幼兒能否保持健康的心理狀態(tài)，不僅關(guān)系到他們的現(xiàn)在，更關(guān)系到他們的未來乃至終身。因此，維護(hù)與增加幼兒的心理健康已成為幼兒園、家庭乃至全社會日益關(guān)注的問題。我認(rèn)為，幼兒園開展心理健康教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注重日常生活滲透，隨時(shí)隨地

日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該都可以滲透心理健康教育，日常生活中的心理健康教育往往要比專門開展的“教學(xué)活動”來得及時(shí)。例如，班上有的小朋友生病了，教師可以借此機(jī)會進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒給生病的小朋友打電話慰問，等他病好來園，可以說些問候關(guān)懷語，給他一個(gè)擁抱，表達(dá)思念關(guān)懷之情。通過這樣的隨機(jī)事例，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的同情心和愛心。

二、把握幼兒個(gè)別差異，因材施教

不同年齡階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒心理健康教育活動應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異，遵循幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的水平，有針對性地因材施教，讓幼兒能理解、樂參與、敢嘗試，努力使每一位孩子獲得滿足和成功。如幼兒初期的思維主要是直覺行動思維，即在行動中思考，一旦動作停止，思維活動也隨之停止;而幼兒晚期主要是具體形象思維，并伴有邏輯思維的萌芽。因此，同樣是交往訓(xùn)練，不同年齡階段的幼兒，其教育的內(nèi)容與要求也會有所不同。小班可以幫助他們體驗(yàn)與同伴共同游戲的樂趣;中班可以討論與同伴交往的策略。學(xué)習(xí)化解同伴間矛盾的方法;大班則可以培養(yǎng)他們與同伴協(xié)商合作，共同解決困難的能力。每個(gè)幼兒家庭背景、成長經(jīng)歷不同，導(dǎo)致每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)也是千差萬別。作為教師，要做到熟悉幼兒共同的年齡特點(diǎn)，也要做到了解幼兒之間的個(gè)別差異，針對不同個(gè)性的幼兒，采取不同的方法，因材施教。三、寓教育于游戲之中，潛移默化

游戲是幼兒園的基本活動，除了游戲本身的教育作用外，將心理健康教育融合于游戲中，可以使幼兒比較容易接受有關(guān)知識，能發(fā)揮增效作用。幼兒不僅可以自己變換動作，多次重復(fù)自己感興趣的活動，滿足自己的身心需要，并且可以獲得影響和控制環(huán)境的能力。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。在完成游戲的過程中，可以培養(yǎng)形成良好行為、生活習(xí)慣，構(gòu)成一種有益于幼兒心理健康的心態(tài)定格，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。如在區(qū)域活動中，可以培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。在戶外競爭類游戲中，可以培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志和良好的競爭意識。此外，游戲能讓幼兒暴露行為中的缺陷，教師就可以根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的問題有針對性地加以引導(dǎo)，促使其心理向健康方面發(fā)展。

四、營造和諧心育氛圍，互愛互助

現(xiàn)在的孩子雖然身處集體生活環(huán)境，可是群體心理氛圍的營造并沒有得到足夠的重視和理想化的展開。心理健康教育要想取得良好的效果，必須在輕松愉快的心理氛圍中進(jìn)行。給幼兒營造心理健康發(fā)展良好氛圍，應(yīng)從幼兒入園的那一刻起，就開始營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求老師首先要做到無條件愛孩子。只有愛孩子，才能保持親切感、使幼兒于教師保持積極愉快的情緒和合作態(tài)度。只有愛孩子，才能充分接納和尊重孩子。教師要時(shí)刻牢記，不能用強(qiáng)制手段去逼迫幼兒接受教育和訓(xùn)練，更不能用說教、命令和訓(xùn)斥等方法對待幼兒，應(yīng)該成為幼兒的朋友，彎下腰來，通過積極的，帶有鼓勵性的語言，用肯定性的表情和手勢給予幼兒鼓勵和認(rèn)可，使幼兒有一種充分被重視和被接納的感覺，這樣才能使幼兒有安全感、信任感，愿意和老師說心里話，讓老師分擔(dān)自己的喜怒哀樂。創(chuàng)設(shè)和諧的心育氛圍，除了體現(xiàn)互動互愛的師幼關(guān)系，還應(yīng)體現(xiàn)互學(xué)互助的伙伴關(guān)系。幼兒每天大部分時(shí)間都處在同伴交往之中，這其中的快樂體驗(yàn)占比例最大。但當(dāng)今的孩子唯己是尊，在交往中矛盾頻發(fā)。因此應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)孩子學(xué)會欣賞他人，正確認(rèn)識自己，關(guān)心社會，同情他人，以活躍的姿態(tài)去體驗(yàn)生活。讓幼兒沐浴在健康、和諧的情感應(yīng)答的精神環(huán)境中，發(fā)揮他們的主動性和主體性，讓交往的快樂進(jìn)一步滋養(yǎng)孩子的人性、人格。

總之，良好的心理是幼兒健康成長的關(guān)鍵，為培養(yǎng)健康、快樂的孩子，幼兒園應(yīng)該開展系統(tǒng)化的心理健康教育，并不斷總結(jié)幼兒心理健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為今后的研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文星. 幼兒心理健康教育教學(xué)的滲透策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（145）.

[2]吳桐. 淺談幼兒園心理健康教育的實(shí)施[J]. 課程教育研究，2019（76）.

[3]顧逸名. 以游戲化形式進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐研究[J]. 山西教育（幼教），2019（30）.

玉林市玉州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園?陳劍