淺談初中數(shù)學教師的有效課堂模式

摘要：本文是筆者站在《新課改背景下初中數(shù)學教師的有效教學研究》課題組負責人的角度，根據(jù)課題組三年的實驗論證，最終撰寫而成，它主要闡明新課改背景下初中數(shù)學教師的有效課堂模式，為更多的初中數(shù)學教師提高課堂教學的有效性提供了借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學?有效課堂

《新課改背景下初中數(shù)學教師的有效教學研究（桂教科學2015C112號立項課題）》課題組經(jīng)過三年的研究和實踐，初步摸索出適合初中數(shù)學教師的有效課堂模式：

一、時間模式

一節(jié)初中數(shù)學新授課，實際上主要包括“生成新知、例題處理、堂上練習”三部分，該模式在生成新知、例題處理、堂上練習三部分所用時間分別為8分鐘，20分鐘，10分鐘。

“生成新知”要快速生成新知。因為教材中的知識對于未學過的學生來說是新知識，但教材中的知識也只是前人總結出來的舊知識，因此不宜費時過多在“生成新知”這里。因此“初中數(shù)學有效課堂模式”在這個環(huán)節(jié)僅安排了8分鐘。

“例題處理”要探究解題方法。例題處理實際上就是老師安排學生運用所學新知去探究解題方法，從而解決數(shù)學問題的過程，這才是一節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)，因此“初中數(shù)學有效課堂模式”在這個環(huán)節(jié)足足安排了20分鐘。

“堂上練習”要體驗解題過程。堂上練習是為了讓老師檢查學生在課堂學習中的學習效果而設置的。因為在堂上練習之前已經(jīng)有了“例題處理”和“解法指導”這兩個環(huán)節(jié)，所以“初中數(shù)學有效課堂模式”在這個環(huán)節(jié)僅安排了10分鐘。

二、組織形式

該模式的組織形式為：對學、群學、獨學。“對學”指同桌交流展示，生成所學新知?！叭簩W”指小組合作探究，處理對應例題。“獨學”指個體自主學習，完成堂上練習。

通過“對學、群學、獨學”的設計，目的是使初中數(shù)學教師在課堂上能夠注重學生合作能力、自主學習能力、獨立處理問題能力的培養(yǎng)與提升。

三、流程解讀

1.新課引入——明確本節(jié)課的學習目標重難點。

僅有“復習引入法”，即老師簡單提一下上節(jié)課所學內(nèi)容就立即轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學習。屬課前引入而已，這與其他模式的課堂不同，其他模式的課堂一般用的是“情景引入法”。

2.預習導學——同桌之間交流預習情況并展示。

根據(jù)教材內(nèi)容設置兩到三個問題（一般不設置填空題，因為通過填空題短時間內(nèi)不易操作生成新知），讓新生前一天晚上預習導學案中處理“堂上練習”以外的內(nèi)容。

3.合作探究——分組合作探究展示質(zhì)疑補充。

例題處理，小組合作探究老師要加強指導和管理，確保每一組合作探究的效果。要注重學生合作能力、自主學習能力、獨立處理問題能力的培養(yǎng)與提升。

4.解法指導——歸納例題題型，指導解題方法。

學生分組合作探究展示例題后，老師接著對例題的題型加以歸類，并依次點撥解題思路和歸納解題方法。

5.堂上練習——及時檢測學生課堂學習的效果。

學生獨立完成老師給出的習題，老師抽查學生展示。

6.課堂小結——提高學生對教學內(nèi)容的概括能力。

先由學生小結，老師再歸納總結，強調(diào)重難點。

7.布置作業(yè)——增強期考或中考的備考意識。

根據(jù)教材內(nèi)容對應的例題題型，結合課程標準或考試說明的考點要求和大考命題的方向精心設計，精心設計每一天的作業(yè)題。布置作業(yè)時要提前用幻燈片或小黑板準備，避免課堂上花時間抄題。備考作業(yè)講評后應要求學生及時在作業(yè)本上訂正并保存好，大考前提醒學生復習備考作業(yè)本即可考取好成績。

8.課堂評價——激勵先進，鼓勵后進，整體提高。

根據(jù)學生學習的過程和結果，評價個體、小組、全班。對課堂上勇于表現(xiàn)的學生給予鼓勵，使各小組學生自發(fā)提高團隊意識，以提高整個班集體對數(shù)學學習的興趣。

四、主要特色

1.本模式符合課程標準中“關注全體、注重過程、尊重主體、多元評價、技術整合”這五種教學理念。

2.配套導學案的編寫格式與“初中數(shù)學有效課堂模式”的流程一致。

3.教學流程設計在“解法指導”和“備考作業(yè)”兩處有創(chuàng)新，解法指導是衡量教師教學水平高低的重要指標之一，備考作業(yè)使學生每一天都處在大考的備考狀態(tài)當中。

4.在“預習導學、合作探究、堂上練習”這三個環(huán)節(jié)，學生分別呈現(xiàn)三種學習方式：對學、群學、獨學，同時也很好地體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。為了防止學生展示不出正確答案，老師利用幻燈片或小黑板提前準備好這三個環(huán)節(jié)各自的標準答案，必要時公布給學生。

5.解法指導、布置作業(yè)、課堂評價三環(huán)節(jié)體現(xiàn)老師的引導作用。在這三個環(huán)節(jié)中，老師都是作總結性講話。

6.十分鐘內(nèi)即可生成新知，新知的內(nèi)容和數(shù)量決定了例題、習題、作業(yè)題的內(nèi)容和數(shù)量，即在新知的內(nèi)容和數(shù)量已經(jīng)確定的前提下，對應設計出例題、習題、作業(yè)題。

7.新授課、復習課、習題課、講評課這四種課型，在初中數(shù)學教師中各呈現(xiàn)有三種模型：新授課、復習課均呈現(xiàn)“逐類解決、先講后練、講練結合”這三種課堂模式;習題課、講評課均呈現(xiàn)“歸類處理、逐題處理、選題處理”這三種課堂模式。

初中數(shù)學教師在“新授課、復習課、習題課、講評課”課堂模式的選擇上，往往與自身的素質(zhì)有很大的關系：對于新授課和復習課，智者選擇模式一，愚者選擇模式二，老者選擇模式三;對于習題課和講評課，智者選擇模式三，愚者選擇模式二，老者選擇模式一。

五、前提條件

1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。

在推廣課堂新模式的實踐過程中應首先轉(zhuǎn)變教師的觀念，消除由于“教師講得過多、學生參與過少”而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀三維目標實現(xiàn)的問題。

2.設計好課堂提問。在課堂教學中，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

陳善錫?合浦縣教育局教研室