構(gòu)建地理教學(xué)與古詩(shī)詞有機(jī)融合的高效課堂

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。很多的古詩(shī)詞揭示了眾多的地理規(guī)律和原理，地理課堂適當(dāng)引用與之相關(guān)的詩(shī)詞，能讓地理教學(xué)更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞，地理教學(xué)，地理課堂

地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科[1]，尤其是高中地理的部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解和掌握比較困難。為幫助學(xué)生更好地理解自然規(guī)律和原理，作為地理老師，應(yīng)該發(fā)掘能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地理教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到地理知識(shí)。其中有效的辦法就是恰當(dāng)?shù)卦诘乩碚n堂上引入與之相關(guān)的古詩(shī)詞。

中國(guó)古代詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，有的詩(shī)句暗含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)，反映出典型的地理事物和地理現(xiàn)象特征及其變化規(guī)律。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，深度挖掘教材意境，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詞輔助教學(xué)，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂效率。

一、古詩(shī)詞暗含的地理知識(shí)

古詩(shī)詞中有塞北“大漠孤煙”，有終南“石上清流”，有江南“杏花春雨”，有明月“陰晴圓缺”，也有江河“奔流到?！?。

1.古詩(shī)詞中的四季?！爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎泵枥L了桃竹相襯，紅綠掩映，春意惹人的畫(huà)面，把春天無(wú)限的生機(jī)和潛力，表露得淋漓盡致;“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，“春風(fēng)”指夏季風(fēng)，從我國(guó)東南沿海吹向西北，但難以到達(dá)我國(guó)西北腹地;“碧云天，黃葉地，秋色連波”描寫(xiě)了北方秋季在高氣壓控制下，天氣晴朗，草木枯黃;“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)[2]”描繪的是西北冬季快行冷鋒或寒潮降溫急速，枝頭掛滿白雪猶如梨花盛開(kāi)的景象。

2.古詩(shī)詞中的地形地貌。“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”描寫(xiě)的是我國(guó)的地形西高東低的特點(diǎn);“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”描寫(xiě)河流下蝕作用，兩岸陡峭;“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”描寫(xiě)內(nèi)蒙古高原上地形平緩;“巴路綠云出，蠻鄉(xiāng)入洞深”描繪貴州高原喀斯特地貌發(fā)育;“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”描寫(xiě)地殼運(yùn)動(dòng)在廬山地區(qū)表現(xiàn)整體形成褶皺山，局部地區(qū)形成斷塊山。

3.古詩(shī)詞中的地帶性。同為二月，南方“眾蟄各潛駭，草木縱橫舒?！睔夂蚧嘏?，百蟲(chóng)驚醒，春色黯然;西子湖畔“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！柄L飛草長(zhǎng)，山水氤氳，春意漸濃;華北“太行和雪疊晴空，二月春郊尚朔風(fēng)?！彪m是二月，北方依舊北風(fēng)狂舞，春寒料峭。從南到北，因南北熱量差異，詩(shī)人看到的景觀和感受皆不同，在地理學(xué)上表現(xiàn)為從赤道到兩極的地域分異規(guī)律?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，“一山有四季，十里不同天”，則體現(xiàn)從山腳到山頂?shù)牡赜蚍之愐?guī)律。

二、古詩(shī)詞在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.古詩(shī)詞引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中，把古詩(shī)詞滲透其中，激活課堂氛圍。如地球運(yùn)動(dòng)的一般特征教學(xué)，巧用“閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋”的詩(shī)句及配圖導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科耳目一新，教師自然地引入地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自身儲(chǔ)備的文學(xué)素養(yǎng)，遷移到地理課堂上，這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為他們接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備。

2.古詩(shī)詞應(yīng)用，符合基本原理。如“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，這首詩(shī)歌在文學(xué)角度上看氣勢(shì)磅礴，意境高遠(yuǎn)。但就地理學(xué)原理來(lái)講，卻違背了地理學(xué)的基本規(guī)律，地球上的水體是不斷更新的，詩(shī)句中描述的是水循環(huán)中的環(huán)節(jié)，“奔流到?！笨赏ㄟ^(guò)蒸發(fā)是“能復(fù)回”的。諸如還有“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”中的“坐地日行八萬(wàn)里”并非指的是中國(guó)大陸，而是赤道附近，詩(shī)詞中采用了夸張的手法，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、古詩(shī)詞在地理學(xué)科命題的應(yīng)用

研讀古詩(shī)詞的意境，教師發(fā)掘其中暗含的地理學(xué)科知識(shí)，以題目的形式出給學(xué)生，起到知識(shí)的鞏固和提高的作用。使用古詩(shī)詞命題，讓學(xué)生感受到古人的智慧，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，更加激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的主動(dòng)性和積極性。如“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，產(chǎn)生這種降水的原因讓學(xué)生判斷;《桑落洲》中“莫問(wèn)桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙常未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。”詩(shī)中“數(shù)家新住處”可能位于哪？“古岸崩欲盡”的“古岸”是指哪一岸（南或北）？為什么？“桑落洲”是怎樣形成的？

學(xué)生利用課堂所學(xué)的地理知識(shí)，結(jié)合對(duì)詩(shī)詞意境的思考和理解，其中的地理原理自然就呼之欲出。

四、引入古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在實(shí)際的地理教學(xué)當(dāng)中，教師選取的古詩(shī)詞應(yīng)為學(xué)生熟知的或者是容易理解的，并且必須與本課知識(shí)相關(guān)的，同時(shí)要注意古詩(shī)詞的應(yīng)用時(shí)機(jī)，不同的詩(shī)句，在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用是不同的，所以教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，把古詩(shī)詞恰到好處地穿插其中。另外，地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免過(guò)多引用詩(shī)詞，以免本末倒置。因此，古詩(shī)詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用要精心設(shè)計(jì)，把握好用度，做到恰如其分，才能發(fā)揮出其在地理教學(xué)中應(yīng)有魅力。

總之，地理教學(xué)與古詩(shī)詞的有機(jī)融合，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊他們的眼界，同時(shí)增強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科之間互補(bǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂效率。通過(guò)古詩(shī)詞在地理學(xué)科的滲透，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]段海六.淺析高中課堂教學(xué)中的語(yǔ)言魅力.新作文（中小學(xué)教學(xué)研究）.2020第三期

[2]顧青：《唐詩(shī)三百首·白雪歌送武判官歸京》，北京：中華書(shū)局，2016年1月

陸鏈輝?廣東省清遠(yuǎn)市第三中學(xué)