WICS教育領(lǐng)導(dǎo)力模型對(duì)實(shí)驗(yàn)班管理的啟示

摘要：本文以斯騰伯格的WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型為主題，采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，對(duì)斯騰伯格的WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型中的智慧、智力、創(chuàng)造力、綜合能力與實(shí)驗(yàn)班分層教學(xué)管理結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)研究，梳理它們之間的內(nèi)在邏輯，力圖整合WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型的理論價(jià)值指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理實(shí)踐工作。

關(guān)鍵詞：WICS;教育領(lǐng)導(dǎo)力模型;教學(xué)管理

WICS領(lǐng)導(dǎo)力模型是由著名心理學(xué)家、美國(guó)耶魯大學(xué)終身教授斯騰伯格研究團(tuán)隊(duì)提出的，對(duì)學(xué)校管理尤其是管理層的領(lǐng)導(dǎo)力具有重要影響的模型。本文在梳理我們實(shí)驗(yàn)班管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì) WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型作出一些解讀，以為實(shí)驗(yàn)班的管理提供新的思路。

一、WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型簡(jiǎn)介

斯騰伯格的 WICS 教育領(lǐng)導(dǎo)力模型從 Wisdom（智慧）、Intelligence（智力）、Creativity（創(chuàng)造力）、Synthesized（綜合能力）四個(gè)方面提出。下面分別對(duì)這四個(gè)方面作一些解讀。

智慧。該理論認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班班主任作為班級(jí)管理者在體現(xiàn)管理智慧的時(shí)候，常常是基于以上心理學(xué)層面的智慧知識(shí)作出的判斷。這與實(shí)驗(yàn)班管理的感受是比較一致的，無(wú)論管理者自身意識(shí)到與否，大凡有效的決策一定是建立在管理經(jīng)驗(yàn)（背景性知識(shí)）基礎(chǔ)上的——決策思路，又是通過(guò)程序性知識(shí)體現(xiàn)的——決策方案。

智力。該模型中的智力特指成功智力，即一個(gè)人在社會(huì)文化環(huán)境中達(dá)成成功目標(biāo)的能力，在該模型中，智力包括兩個(gè)方面 ：一是學(xué)術(shù)智力 ;二是實(shí)踐智力。前者易懂，而后者主要是指改變自身以適應(yīng)環(huán)境的能力。

創(chuàng)造力。該模型中的創(chuàng)造力不僅指創(chuàng)造產(chǎn)品，更指創(chuàng)造觀念。學(xué)校管理是指向智力產(chǎn)品的，因此需要?jiǎng)?chuàng)造性?；谠撃Ｐ蛠?lái)理解創(chuàng)造力，可以存在這樣的認(rèn)識(shí) ：在傳統(tǒng)的管理環(huán)境中，管理者要有換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題思路與方案的能力，在此基礎(chǔ)上要向管理團(tuán)隊(duì)以及被管理者推銷自己的管理思路以求得廣泛共識(shí)。

綜合能力。這是將前面三種能力綜合運(yùn)用的一種能力。這是實(shí)驗(yàn)班班主任作為班級(jí)管理者必備的能力，任何一個(gè)管理思路的形成與管理決策的作出，都是綜合能力作用的結(jié)果。

二、實(shí)驗(yàn)班班級(jí)管理的 WICS 因素

具體到實(shí)驗(yàn)班的管理中，我認(rèn)為借助該模型提高對(duì)實(shí)驗(yàn)班管理的水平，需要基于理論聯(lián)系實(shí)際的思想，重點(diǎn)梳理這四個(gè)因素對(duì)學(xué)校管理的啟發(fā)作用。

其一，管理智慧從哪里來(lái)？

斯騰伯格強(qiáng)調(diào)“智慧的領(lǐng)導(dǎo)者不忽略自身的利益，但不局限于考慮自身”，在我看來(lái)，這意味著實(shí)驗(yàn)班管理的智慧應(yīng)當(dāng)是從全部實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共同體的因素中來(lái) ：管理者的愿景，被管理者的訴求，學(xué)生成長(zhǎng)的需要，才是班級(jí)管理的智慧源頭。實(shí)驗(yàn)班的特征在于教師的訴求較多，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與心智水平尚不夠成熟，這就意味著學(xué)校管理的愿景與師生的現(xiàn)狀可能存在較大的距離，而彌補(bǔ)這個(gè)距離的具體決策就反映著管理者的智慧。

其二，管理智力的源泉在哪里？

毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)班發(fā)展需要中來(lái)。實(shí)驗(yàn)班管理的過(guò)程，某種程度上講就是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、化解學(xué)習(xí)矛盾的過(guò)程，而管理中所表現(xiàn)出來(lái)的智力在于在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中不斷化解矛盾，瞄準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，就是管理智力體現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)角度正切合斯騰伯格所說(shuō)的“實(shí)踐智力是領(lǐng)導(dǎo)力的核心成分”。

其三，管理需要什么樣的創(chuàng)造力？

創(chuàng)造力其實(shí)就是體現(xiàn)在問(wèn)題解決與發(fā)展道路開(kāi)拓中的，這其中尋求管理者與被管理者的共識(shí)是個(gè)關(guān)鍵，而尋求共識(shí)的根本途徑在于交流，但如何交流很考驗(yàn)管理者的創(chuàng)造力，不同的交流對(duì)象需要不同的交流方式，判斷不同交流對(duì)象的特點(diǎn)在于對(duì)其觀察與調(diào)研，在于提前了解其訴求或?qū)?shí)驗(yàn)班發(fā)展思路的看法。從“二八定律”的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班管理只要抓住關(guān)鍵的“二”并集中他們的智慧，就能保證另外的“八”能夠跟著大部隊(duì)走。某種程度上講，這也是管理創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

其四，管理者綜合的能力。

管理其實(shí)一般沒(méi)有固定規(guī)律可循，因此想利用某一模式解決所有管理中的問(wèn)題是不可能的，但 WICS 模型提出的綜合能力的因素，卻給實(shí)驗(yàn)班管理提出了一種思路，那就是盡可能多地綜合影響實(shí)驗(yàn)班管理的內(nèi)外因素，然后加以綜合判斷并最終作出決策，這更多的考驗(yàn)的是即時(shí)智慧。

三、基于 WICS 的實(shí)驗(yàn)班管理

基于上述理解與分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班管理的實(shí)際需要，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班班主任作為管理者可以做出如下努力 ：

第一，提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力是反映實(shí)驗(yàn)班班主任水平的重要指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)在于宏觀角度對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)展方略的制定，以及微觀角度對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，這一方面可以研讀斯騰伯格關(guān)于 WICS 模型論述中舉出的相關(guān)例子，從而為自身的實(shí)踐積累智慧。

第二，在學(xué)校管理中形成核心認(rèn)識(shí)。凝聚師生關(guān)于學(xué)校發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的共識(shí)，讓班級(jí)的大小事務(wù)能夠圍繞一個(gè)主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，是提高管理效率的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)，顯然與 WICS 模型中四因素是密切相關(guān)的。

總之，實(shí)驗(yàn)班的管理需要借鑒新的管理模型，以為學(xué)生的發(fā)展提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)?；诮?jīng)驗(yàn)但不囿于經(jīng)驗(yàn)，全面提升 WICS 四因素對(duì)實(shí)驗(yàn)班的積極影響，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要條件。

參考文獻(xiàn) ：

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[2]李政，胡中鋒.WICS領(lǐng)導(dǎo)力模型：緣起、特征與啟示[J].高教探索，2016.08

福建省漳州第一中學(xué) 吳沛文