幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教育途徑

摘要：本文結(jié)合教育實(shí)踐提出了幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)踐途徑，以期讓教育同仁更加明確如何激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言教育;途徑

現(xiàn)階段某些幼兒園語(yǔ)言教育存在著諸多影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的問(wèn)題。如忽視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，未能為幼兒提供自主探究的學(xué)習(xí)語(yǔ)言機(jī)會(huì)，沒(méi)有為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，不能有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言交流欲望，無(wú)法照顧到幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)性化需求，等等。對(duì)此，本文將結(jié)合教育實(shí)踐提出具有可行性的操作策略，為新時(shí)期幼兒語(yǔ)言教育提供新的思路和具體做法。

一、借助主題墻飾，激發(fā)幼兒主動(dòng)交流的愿望

幼兒時(shí)期容易受到情緒的主導(dǎo)。因此，在幼兒語(yǔ)言教育中，我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，從他們的興趣出發(fā)順勢(shì)開(kāi)展語(yǔ)言教育，既可以營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更能提高語(yǔ)言教育的效果。以主題墻飾的創(chuàng)設(shè)為例，傳統(tǒng)的主題墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都是由教師“高度控制”，而且往往體現(xiàn)了成人的意志與興趣，但卻忽視了當(dāng)下幼兒的興趣需求。但是倘若幼兒是主題墻飾環(huán)境設(shè)計(jì)的主人，那么就能使主題墻飾更加富有童真童趣，并為幼兒提供了交流討論的機(jī)會(huì)，從而使主題墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展建立起聯(lián)系。因此，我們嘗試?yán)弥黝}墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尋找幼兒感興趣的話題，激發(fā)幼兒語(yǔ)言交流與表達(dá)的欲望。如圍繞“可愛(ài)的小魚(yú)”開(kāi)展的主題活動(dòng)中，孩子們?nèi)雸@后總是興致勃勃地討論起自己家飼養(yǎng)的小金魚(yú)來(lái)，由此教師確定了墻飾主題“金魚(yú)，金魚(yú)真可愛(ài)”。在確立了主題以后，教師可以組織幼兒繼續(xù)討論應(yīng)該將其分為幾個(gè)版塊，有的說(shuō)：“我要畫(huà)一畫(huà)小金魚(yú)，得有展示區(qū)?！庇械恼f(shuō)：“我想知道怎樣養(yǎng)小金魚(yú)，這里可以分出一塊資料區(qū)！”大家討論結(jié)束后還進(jìn)行了小結(jié)。由于墻飾的內(nèi)容和版塊是由幼兒確定下來(lái)的，因此他們十分感興趣，每每走進(jìn)墻飾，大家就會(huì)積極地談?wù)撈饋?lái)。從而為他們進(jìn)行語(yǔ)言交流與表達(dá)提供了大量的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，提高幼兒自主表達(dá)的能力

在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中，幼兒大部分時(shí)間都要呆在室內(nèi)，為了發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境的暗示作用，我們嘗試創(chuàng)設(shè)富有班級(jí)特色的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。每個(gè)區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容各異，因此為我們提供了多個(gè)小環(huán)境，有的教師還借助科學(xué)合理的材料選擇與投放，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主表達(dá)的區(qū)角語(yǔ)言環(huán)境。如在閱讀區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，有的教師投放了便于幼兒動(dòng)手操作的材料、類型豐富并圖文并茂的繪本，還有錄音機(jī)等材料，在這樣的環(huán)境中，幼兒可以自由操作，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，自主表達(dá)。在表演區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，有的教師創(chuàng)設(shè)了富有情境的環(huán)境，幼兒和可以根據(jù)具體的場(chǎng)景，扮演一定的角色，玩故事表演游戲，這樣的環(huán)境可以讓幼兒在自然而然中進(jìn)行對(duì)話，也能有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望。這樣的環(huán)境也為幼兒進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，他們經(jīng)常通過(guò)模仿小伙伴的語(yǔ)言而不斷提高交往與表達(dá)的技能。在益智區(qū)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有的教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，分層投放益智材料，這樣每名幼兒都可以根據(jù)自己操作內(nèi)容積累詞匯和探究經(jīng)驗(yàn)，在分享自己的做法時(shí)，還能提高幼兒的語(yǔ)言組織能力，為他們提供整理自己經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，有效提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)觀察、主動(dòng)表達(dá)

在幼兒語(yǔ)言教育中，我們要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、主動(dòng)表達(dá)，這是他們積累豐富詞匯，習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑，可以有效促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。而在語(yǔ)言教育中引導(dǎo)幼兒多看，有利于引發(fā)他們主動(dòng)思考，并能擴(kuò)大他們的視野，加深他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)展他們的語(yǔ)言綜合能力。因此，在語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，我們要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)孩子們直接觀察，讓他們?cè)谥苯痈兄姓J(rèn)事物，激發(fā)他們語(yǔ)言表達(dá)的興趣。如春天來(lái)了，教師帶領(lǐng)幼兒走近大自然，觀察春季的變化，帶領(lǐng)幼兒一起種植，在觀察大自然、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中留下深刻的印象。教師要引導(dǎo)幼兒回憶冬天的景象，讓孩子比較一下兩個(gè)季節(jié)的異同。這樣的活動(dòng)可以讓幼兒直接了解和感知季節(jié)的變化，感受大自然千姿百態(tài)的變化，從而讓幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正建立在直接感知的基礎(chǔ)上，符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律與特點(diǎn)。在日常生活中，孩子們身心比較放松，教師應(yīng)該有意識(shí)的利用生活教育契機(jī)，與幼兒“自由聊天”，并給幼兒“多說(shuō)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

四、組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，為幼兒提供思考表達(dá)的空間

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，二者同步發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教育模式中，教師重視知識(shí)的灌輸，忽視了幼兒思維的發(fā)展。在語(yǔ)言領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，有的教師更是讓幼兒靠“聽(tīng)”以及模仿“說(shuō)”來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。雖然孩子們會(huì)背誦很多兒歌、詩(shī)歌，會(huì)講很多故事，但是卻是通過(guò)死記硬背的方式，未能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，不是在幼兒自己思考下實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言輸入與輸出，不能有效提高語(yǔ)言教育的質(zhì)量。因此，我們必須創(chuàng)新語(yǔ)言教育活動(dòng)，為幼兒提供思考的時(shí)間與空間，為他們的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造條件。如在了解小雨滴的過(guò)程中，教師提供了實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手做試驗(yàn)的方式習(xí)得知識(shí)，而不是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴孩子們。在這樣的活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享自己的操作過(guò)程，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣的語(yǔ)言活動(dòng)為幼兒提供了表達(dá)的素材，也讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)建立在直接感知與動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，使幼兒有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該重視幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展，幫助幼兒提高語(yǔ)言綜合能力，這也是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的重要教育任務(wù)。我們嘗試在語(yǔ)言領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教育模式與教育方法，創(chuàng)新教育內(nèi)容，優(yōu)化教育過(guò)程，以期體現(xiàn)幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒在與他人交流中習(xí)得語(yǔ)言，提高幼兒語(yǔ)言教育的質(zhì)量。

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陜西省渭南市合陽(yáng)縣北莊幼兒園 楊云