基于核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教育

摘要：繪本在小學英語閱讀教學中的使用非常廣泛，且已經(jīng)成為了一種熱門，許多教師將繪本融合閱讀當成了一種時髦的教學方式，但是他們并沒有真正掌握繪本的有效使用。在核心素養(yǎng)的背景下，我們應該先弄清楚繪本的內(nèi)涵、種類和功能，然后再探討如何將繪本與英語教學相聯(lián)系，才能提高英語閱讀教學的有效性。

關鍵字：小學英語 繪本閱讀 核心素養(yǎng)

隨著教育的不斷改革，我國已經(jīng)進入了全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代。英語核心素養(yǎng)包含基礎知識和學科能力各方面要素，要想培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，就必須要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新。繪本這個名字比較書面化，說白了就是以前的連環(huán)畫，小人書，由于小學生認知能力低，英語基礎薄弱，所以繪本學習更符合他們的思維，對于提高學習效果也更有用。在教學中，教師所選擇的繪本不應該像學生往常閱讀的漫畫一般，以娛樂和搞笑為主，應該要具有一定的教育意義，使學生能夠在閱讀后收獲一定的道理和思想啟發(fā)，這樣才能促進學生情感態(tài)度的發(fā)展，實現(xiàn)繪本教學的價值。

一、繪本教育的內(nèi)涵

閱讀是英語教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的英語閱讀偏向知識傳授和技能培養(yǎng)，教育性嚴重不足。繪本教育在于促進學生建立正確的價值觀，在英語教學中，教師可以基于繪本發(fā)展學生的語言能力、審美取向、觀察能力和社會責任感。受語言環(huán)境的影響，學生的英語學習要比同為語言類學科的語文要困難和復雜，倘若教師僅僅在課堂用語言講課，則根本不能滿足學生的學習需求。而繪本以圖片和文字為主，有了圖片的輔助，恰恰可以滿足學生語言能力與認知能力的非對稱性，對于學生掌握語境，提高對內(nèi)容的理解力有重要的意義。

二、小學英語繪本閱讀的教學設計

在核心素養(yǎng)的影響下，教師在進行設計時要從三個維度出發(fā)，使學生通過學習掌握知識技能目標，掌握正確的情感態(tài)度和價值觀。首先，教師應分析學生的學情，基于學生的學情選擇繪本教學的內(nèi)容。在這個階段，我們一定要結(jié)合教材內(nèi)容，確定繪本故事的價值取向，分析學生在繪本學習后能夠得到的收獲是什么。收獲可以是單詞、語法、口語交際能力、文化內(nèi)涵等等。然后再基于閱讀教學目標和學生的特點設計教學過程。在設計教學過程時，要組織能夠達成教學目標的教學活動，并使教學活動能夠吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，只有引起學生與教師的友好互動，才能呈現(xiàn)良好地教學效果。最后，教師還要注重學習達成的評價活動。在對學生進行評價時，教師不僅要設計語言評價活動，還要設計有助于學生思維品質(zhì)和意義建構(gòu)提升的評價活動。在評價時，教師要充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生通過自評、互評等多元化方式，加深對繪本的理解，優(yōu)化學習的成果。

三、小學英語繪本閱讀的教學案例

《I went walking》是一本適合低年級學生精讀的英文繪本。其主要講述了一個小男孩，穿好外套，系好鞋帶去探險。一路上遇到了小黑貓、棕馬、綠鴨子、紅牛、粉紅豬和小黃狗的經(jīng)歷。小男孩每看到一種動物就像是發(fā)現(xiàn)了新事物一樣，新鮮又好奇，調(diào)皮的小動物們竟然也會不甘示弱的回以好奇的眼光。更令人不可思議和感到有趣的是，這一只只小動物在沒有得到男孩允許的情況下，就悄悄地排成了一排，跟在男孩背后，跟著他一起去探險了。這本繪本內(nèi)容簡單明了，韻律感強，節(jié)奏感強，涉及顏色、動物、動作等英語知識，教師可以在執(zhí)教《Colour》、《We love Animals》這兩節(jié)課時結(jié)合繪本講解閱讀，這樣既能豐富教學內(nèi)容，又能吸引學生的上課注意力。

例如：在學習《We love Animals》這節(jié)課時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)教材中所涉及的動物圖片，讓學生結(jié)合圖片學習各個小動物的英文表達。在閱讀教學部分，教師引入《I went walking》中的內(nèi)容，組織學生閱讀，并讓學生通過查字典的方式解決生詞。在學生掌握了繪本的大概內(nèi)容之后，教師將繪本涉及的主要句型：I went walking，What did you see？ I saw —looking at me！寫在黑板上，帶領學生學習語法的結(jié)構(gòu)和適用的情境。在這個環(huán)節(jié)，學生能夠達到知識技能目標，學習一些日常生活中常用的語法表達。之后，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容設計問題，組織學生再次閱讀并用英語回答。如：1.小男孩在去探險之前做了哪些動作？2.在探險的路上，小男孩先后遇到了哪些動物？3.小男孩在每一次遇到動物的時候是怎樣的表現(xiàn)？4.小男孩喜歡動物嗎？各種小動物喜歡小男孩嗎......通過回答問題，能夠有效地考察學生對繪本的理解力，還能訓練學生的語言組織能力，對于提升學生的閱讀素養(yǎng)有積極地意義。在教學的最后，教師可以在點評班級整體學習狀態(tài)的基礎上，安排學生以小組為單位進行互評，互評的內(nèi)容可圍繞學生的繪本閱讀積極性，回答問題的正確率、團隊配合度、語法掌握情況等方面。通過學生之間的相互評價，能夠為本節(jié)英語課畫上更圓滿的句號，也有助于學生了解自身的不足，從而在不斷地學習反思中進步。

結(jié)束語：

目前，在小學英語閱讀教學中融合繪本已經(jīng)成為了一種趨勢，很多教師選擇通過繪本的方式進行閱讀教學是有原因的，繪本的生動、直觀、有趣不僅能夠吸引學生學習的注意力，還能拓展英語教材中沒有涉及的內(nèi)容，拓展學生的知識視野。因此，教師需要在教學之余，多多根據(jù)學生的學情，搜集適合學生閱讀的繪本，然后將繪本與教材聯(lián)系在一起，讓學生在課堂上學習更多有趣的英文知識，并不斷地提高英語學習能力和閱讀水平。

參考文獻：

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河南省永城市第一小學 劉靜