初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂創(chuàng)新策略探索

劉建

新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)探究方法，通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一味的傳承、更不是學(xué)生對老師的模仿，物理來源于生活，服務(wù)于生活。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主參與為主的形式，讓學(xué)生在自由輕松的課堂環(huán)境中去設(shè)猜想、設(shè)計(jì)，然后以靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方式操作完成，最終還要對學(xué)生進(jìn)行及時的評價(jià)。因此物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的推陳出新已迫在眉睫。我認(rèn)為可以從下面幾個方面著手。

一、實(shí)驗(yàn)過程中教師以引導(dǎo)、延伸為主

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程就是教師把實(shí)驗(yàn)方案給出來、所需的材料準(zhǔn)備好，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，老師把操作流程都走一遍、學(xué)生仔細(xì)看，老師認(rèn)真的做，做完之后，學(xué)生來模仿，學(xué)生邊做老師邊提示可能出現(xiàn)的問題，哪些是需要注意的，教師完完全全的充當(dāng)了一個“保姆”的角色。要想學(xué)生有新的思想，創(chuàng)新、教師就要學(xué)會放手。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可能已經(jīng)了解知道了該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、操作過程、結(jié)論推論。教師在上課的時候如果還是生搬硬套的使用課本上的實(shí)驗(yàn)，娓娓道來，那么可能學(xué)生就會有所懈怠，已經(jīng)知道謎底的謎語還是謎語嗎？實(shí)驗(yàn)效果可能就會打折扣。

教師應(yīng)該充當(dāng)一個配角，一個引導(dǎo)者，調(diào)動情緒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的觀察思考，多角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題，猜想假設(shè)可能性。引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑！

比如，在做初二下冊阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)中，測量排開液體的體積時，提前將溢水杯內(nèi)的水擦的干干凈凈，究竟需不需要在搜集排水前將杯子擦干？如果實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)手抖又會怎么樣？溢水杯要是容量小于排水體積誤差怎么算？要減小誤差怎么辦？教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些現(xiàn)象，分析原因，再由學(xué)生思考提出減小誤差的方法，選出最佳的方案。

有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，教育者要敢于質(zhì)疑、鼓勵質(zhì)疑、創(chuàng)造一個平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出質(zhì)疑，渴求解決質(zhì)疑，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定計(jì)劃交給學(xué)生，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者

一個好的實(shí)驗(yàn)需要有一個好的設(shè)計(jì)，正如偉大的物理學(xué)家阿基米德一樣，有時一個好的設(shè)計(jì)方案需要靈感、需要時間的積累、需要去創(chuàng)新去發(fā)掘。作為中學(xué)生要真正做到完全的創(chuàng)新，這一點(diǎn)真的很難。但是只有自己真正的去思考，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提是熟練掌握一些常用的測量工具的使用方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)始終要圍繞著該實(shí)驗(yàn)的目的，以什么實(shí)驗(yàn)方法來做這個實(shí)驗(yàn)，是用疊加法、轉(zhuǎn)化法還是用控制變量法？要測量哪些數(shù)據(jù)，怎么測？能否直接測量？需要什么器材，該怎么去操作，怎樣設(shè)計(jì)步驟流程。

可能同樣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，會出現(xiàn)多個方案，把他們都分享出來，學(xué)生會獲得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的成就感。

三、教師要通過分組操作，完成多種可行性方案的實(shí)驗(yàn)

有的同學(xué)方案設(shè)計(jì)出來了，而有的同學(xué)卻絞盡腦汁也設(shè)計(jì)不出來，學(xué)生主動性不足，怎么解決這個問題呢？其實(shí)分組實(shí)驗(yàn)可以解決這個問題！

分組之后，設(shè)計(jì)者把自己的想法講解給組員。然后給他們明確分工（器材準(zhǔn)備、操作、數(shù)據(jù)記錄可多名、誤差分析），這樣一來沒計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案的同學(xué)也參與進(jìn)來了，人人有“事”做，“事事”有人做，既解決了人手不足的問題，也又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。設(shè)計(jì)方案的同學(xué)有自豪感，其他同學(xué)有榮譽(yù)感。不僅鍛煉了組織能力還使實(shí)驗(yàn)更具有多樣性。這就體現(xiàn)出小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢了。

四、教師要多渠道創(chuàng)新學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方式

第一、打破人員的“特有”限制

傳統(tǒng)的學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)中，人員配置都是由老師包辦、合理搭配，每個組都有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，每個組的人數(shù)都基本一樣多，甚至還有男生只和男生一組，女生只跟女生實(shí)驗(yàn)的情況。

試想如果一個小組中要是對于一個實(shí)驗(yàn)有兩種不同的理解、兩種或者多種設(shè)計(jì)方案時，選擇哪一個方案來完成實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

男生有生的特點(diǎn)，女生也有女生的潛質(zhì)，首先就要突破性別的束縛。

不一定優(yōu)等生的動手能力就強(qiáng)，不一定只有女生才夠就足夠細(xì)心，一個好的、成功的實(shí)驗(yàn)除了設(shè)計(jì)之外，還需要動手能力，細(xì)心的觀察能力，多角度分析能力！所以打破人員的束縛，分組實(shí)驗(yàn)可一人、可兩人、可多人，性別隨機(jī)！

第二、小組的臨時組合

A和B以前經(jīng)常在一起做實(shí)驗(yàn)，這次A覺得B的設(shè)計(jì)有問題，而C的方案更合理。傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)下的A就只能“身在曹營心在漢”了，那樣科學(xué)嗎？合理嗎？所以，臨時的組合小組，只要感興趣，不論人多人少，都可以參與，做自己喜歡實(shí)驗(yàn)。

五、及時評價(jià)學(xué)生的小發(fā)明、小制作

只要是學(xué)生做的，就要拿來展示，大家探討評價(jià)，提出意見建議。由教師和學(xué)生總結(jié)這個經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力。只有有感有想，學(xué)生才會花精力有所制作。不管學(xué)生做的怎么樣，都要及時認(rèn)真對待，給予學(xué)生應(yīng)有的肯定和相應(yīng)的點(diǎn)評、指導(dǎo)。及時的評價(jià)有助于在學(xué)生之間形成一股學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識的熱潮，對于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用。

六、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，展示抽象的實(shí)驗(yàn)

物理來源于生活，但并不一定都是直觀的，有時對于微觀的世界并不容易觀察到，所以借助網(wǎng)絡(luò)資源也是一種比較好的方式。比如物理把電流比喻成水流，拔電源比喻成水泵，如果通過網(wǎng)絡(luò)資源展示給學(xué)生，往往會更生動，更形象。

四川省威遠(yuǎn)縣東聯(lián)鎮(zhèn)中心學(xué)校?劉 建