情境化教學模式在小學數(shù)學中的應用策略研究

摘要：教師應該積極的改變教學的策略，采用情境化的教學模式，為學生創(chuàng)建生動形象化的教學情境，促使學生感到數(shù)學學習的快樂，有效的提升學生學習的積極性，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的質量有效提升。本文以小學三年級的數(shù)學教學為例，采用情境化的教學模式進行教學，取得了良好的教學效果，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：情境化教學;小學數(shù)學;應用策略

采用情境化的教學模式，能夠打開學生想問題的方式，從而實現(xiàn)學生思考能力的提升。教師通過創(chuàng)設多種有效的教學情境，來引發(fā)學生積極的思考，并以此來提升學生的數(shù)學學習能力，進而促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、構建問題的情境，進行課前的導入

小學生天生活潑好動，貪玩心較重。教師在上課時應該首先創(chuàng)設有效的情境來促使學生跟著教師的節(jié)奏來完成知識的學習，從而實現(xiàn)良好的學習效果。教師創(chuàng)設問題的情境，引導學生積極的思考，促使學生為了探究問題的答案，快速的進入到學習的狀態(tài)，激發(fā)了學生學習的動力，有效地提升了教學的質量。例如：《走進天文館——年、月、日》一課的教學時，教師首先向學生提問：你們都知道自己的生日是哪一天嗎。教師指名讓學生回答。接著教師為學生準備一些年歷卡，讓學生在年歷卡中找出自己生日的那一天，并數(shù)數(shù)自己生日的那個月有多少天，引導學生在年歷卡中查找。接著教師說出：兒童節(jié)、教師節(jié)和勞動節(jié)，這幾個節(jié)日，讓學生在年歷卡中尋找，并讓學生說出這幾個節(jié)日中所在的月份有多少天。接著教師讓學生數(shù)一數(shù)一年中有多少個月？每個月中各有多少天，讓學生算一算一年當中總共有多少天？學生探討完畢以后教師指名讓學生回答，學生回答以后教師與學生一同進行總結。接著教師借助多媒體為學生展示2014、2015、2016年三年的全年日歷，讓學生找出其中的區(qū)別，同時讓學生重點觀察這三個年份年份中2月份的天數(shù)。學生發(fā)現(xiàn)有的2月份是28天，有的2月份是29天。接著教師為學生講解：2月份有28天的這一年，人們叫做平年，2月份有29天的，這一年人們把它叫做閏年，同時教師為學生講解閏年的計算方式，然后讓學生進行探究一年中每個月份的天數(shù)，讓學生思考有什么好的記憶方式。有的學生說出了順口溜：一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬，三十整。接著教師為學生講解多種記憶的方法，讓學生明白冬月就是11月，臘月是12月，幫助學生快速的記憶。教師采用問題的情境進行教學，有效的激發(fā)了學生探究的欲望，使學生有了學習的動力的動力，并高效的完成了教學的目標。

二、創(chuàng)設多媒體情境，提升學生的印象

隨著科技的發(fā)展，在小學的教學中借助信息技術進行教學，能給學生帶來多樣化的體驗，促使學生在情境化的教學模式中，運用多媒體技術給學生帶來視覺的體驗，能有效的提升學生的好奇心。同時教師加上一些動畫視頻或圖片來展示教學的內(nèi)容，能引起學生內(nèi)心的共鳴，從而使學生在進行學習的過程中加深了對于教學內(nèi)容的印象，從而實現(xiàn)了良好的教學效果。例如：在進行《采摘節(jié)---混合運算》一課的教學時，教師為學生創(chuàng)設有效的情境，為學生展示了秋天果實成熟的景象。然后問學生現(xiàn)在是什么季節(jié)，果園里都有什么水果成熟了呢？然后我們一起去進行采摘吧。教師引導學生觀看視頻，讓學生從中找出相關的數(shù)學信息。學生觀看完畢后，教師對學生提問：視頻中一共有幾輛汽車，每輛汽車上有多少人，一共來了多少個人。同時讓學生觀看視頻中的人物中，每個人拿了幾個籃子？拿走了幾個，然后還剩幾個，讓學生進行問題的思考。接著教師讓學生觀看另一組圖片，說出小明一家來到了采摘節(jié)上他們先進了葡萄園，然后再進了蘋果園，小明一家先摘了35千克的葡萄，小明的爸爸又摘了45千克的蘋果。小明摘的葡萄可以裝多少箱，小明的爸爸摘的蘋果可以裝多少箱，他們?nèi)乙还操I了多少箱水果。教師引導學生進行問題的探討，并讓學生思考在有加減乘除的混合運算中，應該先算什么再算什么。教師借助多媒體創(chuàng)設情境進行教學，能促使學生將生活實際與數(shù)學知識進行有效的聯(lián)系，有效的提升學生的積極性，拉近了學生與數(shù)學的距離，并達到了良好的教學效果。

三、創(chuàng)設游戲的情境，激發(fā)學生的興趣

小學階段的學生年齡較小，若讓學生在課堂中一直全神貫注的進行知識的學習，對大多數(shù)學生而言都很難做到。因此教師可以采用一些競賽游戲來豐富課堂教學的內(nèi)容，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極的參與其中，對于學生學習效率的提高也起到了積極的促進作用。例如：在進行《時、分、秒的認識》一課的教學時，教師教授完教學的知識后，為幫助學生鞏固教學的內(nèi)容，在班級中開展了“鱷魚、鱷魚幾點了”的游戲活動。教師首先為學生進行示范，教師作為“鱷魚”，讓學生向“鱷魚”提問幾點了，教師在班級中撥動鐘表，定好后讓學生以最快的速度前奔跑，然后教師喊停以后，教師邁三步最先抓到的學生來充當“鱷魚”，然后親自去波動鐘表。學生在波動鐘表的過程中，教師和其他學生觀看這名學生波動的是否正確。如果不正確，教師給予這個學生一定的“懲罰”，學生通過多次的撥動后有效的鞏固了教學的內(nèi)容，教師借助這種游戲的情境幫助學生進行知識的鞏固，提升了學生參與的積極性，同時為今后的學習建立了良好的基礎。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中運用情境化的教學模式，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展及學習能力的提高。同時學生在進行問題的探究的過程中，高效的掌握了教學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了教學效率的顯著提升。

參考文獻

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