從疑惑到探索，談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生自主探索意識

摘要：在新課改的背景下，初中的物理教學更加強調(diào)學生“自主、合作、探究”的學習方法，這樣就會充分地發(fā)揮學生的潛能。在學生對所學的知識產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上，展開實踐探索，這樣就能夠有效地培養(yǎng)學生的自主探索意識，讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識產(chǎn)生極大的興趣，進而打造高效的物理課堂。文章基于此點，談?wù)摿顺踔形锢斫虒W中如何培養(yǎng)學生自主探索的意識。

關(guān)鍵詞：初中物理教學 自主探索意識

初中的物理具有較強的實踐性，所以更需要學生展開多元化的探索，才能夠培養(yǎng)他們的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。只有這樣，才能夠讓整個初中物理的教學達到“授人以漁”的教學目的。在此基礎(chǔ)上發(fā)展的自主探究意識與能力，能夠豐富學生的物理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，開啟學生的探究意識

興趣是最好的老師，只有讓學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)他們的探索欲望。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)疑惑情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，設(shè)置懸念，啟發(fā)誘導學生，讓學生能夠通過多元化的情境，激發(fā)自身的興趣，產(chǎn)生探究的欲望，開啟他們的創(chuàng)新意識。

以九年級粵教版物理課本教材為例，教師在教學《探究串、并聯(lián)電路中的電流》時，就可以引導學生在課前展開動手實踐，利用已有的材料，連接一個電路，要求一個開關(guān)能夠同時控制幾盞小燈泡的亮度，并且嘗試將這些電路圖給畫出來。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學生觀察小燈泡的亮度，學生就會發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，通過這種思維沖突，引導學生猜測原因，是什么影響了燈泡的亮度？這樣就能夠引導學生猜測這可能與串聯(lián)電路中電流的大小有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以提出問題：串聯(lián)電路中各點的電流大小關(guān)系是什么？有了這個問題，學生就會進入到問題式的情境中，他們會展開思考和討論，并且會嘗試闡釋自己的理由。在此基礎(chǔ)上，學生就會開始設(shè)計實驗，確定實驗的內(nèi)容有電路圖的設(shè)計、實驗器材的選擇以及數(shù)據(jù)表格的設(shè)計等。然后展開小組合作實驗，根據(jù)實驗結(jié)果展開分析和評估。最后，教師就可以繼續(xù)引導學生對這幾個問題展開交流：

1、串聯(lián)電路中測量電流大小的時候，電流表的位置對測量結(jié)果是否有影響？

2、串聯(lián)電路中，如果想要知道某一個點的電流大小，可以在哪些位置進行測量呢？

3、我們對客觀世界的認知是否能夠憑表面現(xiàn)象來得出結(jié)論呢？

通過動手實踐、問題的引導能夠有效地創(chuàng)設(shè)激趣式的情境，盡可能地開啟學生的探究意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠體悟到物理是來源于生活，用于現(xiàn)實的，這樣一來，才能夠有效地培養(yǎng)學生的探究能力。

二、結(jié)合“認知沖突”，啟發(fā)學生質(zhì)疑探究

學生學習的知識越多，他們就會產(chǎn)生越多的對立面，知識和自己所擁有的認知是不一樣的，這就是“認知沖突”。對此，教師就可以結(jié)合學生的這種認知沖突，啟發(fā)學生進行質(zhì)疑和探究。這樣一來，就能夠讓整個實踐探究落到實處，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。正如一句話所述：“學起源于思，而思來源于疑”，只有讓學生產(chǎn)生疑惑，對自己所存在的認知有所懷疑，才能夠啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，讓學生能夠面對自己質(zhì)疑的問題，刨根問底，將這種興趣和疑惑轉(zhuǎn)化成探索欲望，進行產(chǎn)生探究動力，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和個性。

以九年級粵教版物理課本教材為例，教師在教學《認識內(nèi)能與熱量》時，在教學過程中，教師就可以展開演示實驗，詢問學生：我在一個大燒杯里面放一只試管，試管里也盛滿水，用酒精燈同時加熱這個大燒杯，你們猜燒杯里水的溫度和試管中水的溫度是一樣的嗎？如果水溫都到達了100℃，你們覺得哪一個會先沸騰呢？很多學生基于自己的思維認知，很快就會得出結(jié)論：“同時沸騰，因為他們的溫度是一樣的?！庇谑牵處熅涂梢哉归_演示實驗，讓學生觀察燒杯和試管的情況，究竟哪一個的水是先沸騰的？很明顯，最后的實驗結(jié)果是燒杯里的水先沸騰了，這就和學生已有的認知產(chǎn)生了沖突，在此基礎(chǔ)上，教師就可以繼續(xù)詢問學生：這是為什么呢？明明是同時受熱，為什么二者會有這么明顯的變化呢？對此，學生就會“刨根問底”，將教材進行研讀和分析，尋找液體沸騰和熱傳遞產(chǎn)生的條件，促使他們能夠?qū)?nèi)能和熱量產(chǎn)生新的認知和體會。

通過這樣的一個“認知沖突”，能夠充分激發(fā)學生的“疑問”，讓他們能夠?qū)λ鶎W的知識產(chǎn)生極大的探索欲望，加大自己的探索力度，以此，才能夠促使他們對“內(nèi)能”和“熱量”的概念作充分地詮釋和解析，能夠拓寬他們理解和學習的思路，培養(yǎng)他們的自主探究意識，讓他們敢于質(zhì)疑，學會分析，進而實現(xiàn)他們的良好發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初中物理教師一定不能忽視學生自主探索能力的培養(yǎng)，要讓他們對所學的知識產(chǎn)生興趣和欲望，在此基礎(chǔ)上展開實踐探究，這樣就能夠更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。以此，學生才會獲得更加全面的發(fā)展，能夠構(gòu)建更加完整的物理知識框架，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻：

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山西省長治市屯留區(qū)路村鄉(xiāng)路村中學 常玲