二孩家庭中對(duì)大孩心理健康教育的探究

楊紅美

摘要：隨著二孩家庭的逐漸增多，大孩心理健康教育進(jìn)入了社會(huì)各界的視野。文章從學(xué)校、家庭兩個(gè)維度探究了大孩心理健康教育的成因與對(duì)策，取得了一些突破與進(jìn)展，對(duì)平衡大孩和二孩的兩端關(guān)系、促進(jìn)兩個(gè)孩子的健康成長有較大作用。

關(guān)鍵詞：二孩家庭 大孩 心理健康 成因 對(duì)策

在國家全面二孩政策號(hào)召之下，越來越多的家庭添加了新成員。隨著二孩的出生，大孩的心理狀況發(fā)生了變化。由原來獨(dú)生子女變?yōu)榉仟?dú)生子女，這種家庭角色的變化，對(duì)大孩的心理健康產(chǎn)生了一定影響。筆者結(jié)合相關(guān)思考和實(shí)踐，在積極處理二孩關(guān)系、科學(xué)引導(dǎo)心理健康方面形成了一些理念與做法。

一、大孩心理健康問題的成因

1.無法適應(yīng)家庭成員結(jié)構(gòu)的新變化

家庭中二孩的出現(xiàn)對(duì)于大孩的心理產(chǎn)生一定的影響。在二胎政策開放之前，大孩是家里唯一的孩子，也是家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，家庭結(jié)構(gòu)為“4-2-1”，除了父母的疼愛之外，隔輩人對(duì)于大孩寵愛更甚。但是隨著弟弟或者妹妹的到來，家庭的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變，“4-2-2”的結(jié)構(gòu)不僅是家庭中心從一個(gè)孩子轉(zhuǎn)換為兩個(gè)孩子那么簡單。由于二孩年幼，家庭的資源和寵愛就會(huì)向二孩傾斜，父母及祖（外祖）父母的注意力集中到家庭的新丁上，把更多精力放在照顧二孩上。這種家庭待遇上的巨大落差，很容易讓大孩產(chǎn)生心理失落感，導(dǎo)致大孩的心理發(fā)展發(fā)生一定的偏差。不同性格的大孩，心理偏差與行為偏差會(huì)不盡相同。

2.父母教育方式不當(dāng)

陶行知強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。父母是唯一沒有經(jīng)過培訓(xùn)就直接上崗的“特殊職業(yè)”，往往缺少家庭教育科學(xué)理念與正確經(jīng)驗(yàn)，大多傳承自身父母的耳濡目染，對(duì)孩子難以做到因材施教。之前，在獨(dú)生子女政策背景下，家中的唯一孩子集萬千寵愛于一身。但隨著二孩的到來，大孩不再是唯一的“掌中寶”。在家長的思想觀念中，哥哥或姐姐應(yīng)該謙讓弟弟或妹妹，所以對(duì)大孩的要求一下變得嚴(yán)格起來。對(duì)于大孩產(chǎn)生的抵觸情緒，常常先入為主地認(rèn)定是孩子不懂事。大孩對(duì)家長關(guān)愛的減少有著直接體驗(yàn)，所以當(dāng)感受到家長對(duì)二孩寵愛有加時(shí)，往往是看在眼里，痛在心里，導(dǎo)致產(chǎn)生敵視心理，甚至是發(fā)生攻擊行為。對(duì)于這種情況，父母雖然也想做出改變，但是苦于理念缺失、方法不對(duì)，通常會(huì)簡單粗暴地將傳統(tǒng)的打罵教育撿拾起來。如此做法，不僅不能讓大孩明白自己的家庭責(zé)任，理解家長的愛子之情，還會(huì)造成心理衍生傷害，認(rèn)為父母不愛自己，沒有平等對(duì)待自己，從而加重心理問題。

3.學(xué)校教育的缺失

6～12歲的少年教育是培育其主流價(jià)值觀和正確社會(huì)認(rèn)知的重要階段。學(xué)校過往重智育輕德育、重技能輕人文、重顯性教育輕隱性教育的慣性做法，并不利于學(xué)生成長。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、優(yōu)秀品德教育與心理健康教育。加之獨(dú)生子女政策的長期施行，客觀上導(dǎo)致學(xué)校缺乏對(duì)處理大孩、二孩之間的良性關(guān)系的研究與實(shí)踐，客觀講在一定范圍是一個(gè)盲區(qū)。除此之外，學(xué)校對(duì)于課程的人文熏陶作用，認(rèn)識(shí)不足、主導(dǎo)推進(jìn)不多，導(dǎo)致學(xué)生的品行修養(yǎng)方向可能跑偏，心理狀態(tài)可能不穩(wěn)定，容易受到二孩的刺激，進(jìn)而可能發(fā)生過激的行為。

二、解決大孩心理健康問題的相關(guān)對(duì)策

1.營造和諧融洽的家庭教育氛圍

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是否擁有科學(xué)的家教理念與方法，對(duì)兩個(gè)孩子尤其是大孩的健康心理的養(yǎng)成起到正相關(guān)作用。在父母準(zhǔn)備生育二孩時(shí)，可以提前對(duì)大孩進(jìn)行思想開導(dǎo)，充分尊重孩子的意見，在征得大孩同意之后再生育二孩，就能大大降低大孩對(duì)于二孩的敵視心理。有了二孩之后要充分考慮大孩的心理感受，有不少家庭都會(huì)因?yàn)檫^度在意二孩的養(yǎng)育而忽略了大孩感受，無形中人為地給兩個(gè)孩子制造了對(duì)立和矛盾。父母是孩子人生中最重要的人，尤其是小學(xué)階段的孩子，對(duì)于父母有著更高的依賴心理。父母的冷落會(huì)對(duì)孩子的心理造成壓力，所以二孩生育之后，父母不僅要照顧新生兒，也要對(duì)大孩保持足夠的關(guān)心，讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛，幫助孩子建立安全感，同樣享受到家庭的溫暖。

2.優(yōu)化心理健康教育的學(xué)校生態(tài)

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，是兒童心理正常發(fā)展的必需?！睂?duì)于小學(xué)階段的孩子來說，學(xué)校教育同樣重要，尤其是小伙伴之間的交往對(duì)大孩完成社會(huì)化至關(guān)重要。二胎政策下的大孩需要學(xué)校給予更多的啟發(fā)引領(lǐng)和有針對(duì)性的心理干預(yù)，從而緩解因?yàn)槎⒓尤爰彝ギa(chǎn)生的焦慮感和“敵視心”。

學(xué)校要建設(shè)融合度更高、功能性更強(qiáng)的“大心理”教育體系，挖掘其他學(xué)科課程、活動(dòng)課程的思想政治、道德品行與心理健康教育的因子，把心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面和各個(gè)學(xué)科，推動(dòng)心理健康教育與思想政治教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育的融合銜接，努力把育人與育才統(tǒng)一起來。同時(shí)設(shè)置專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，對(duì)孩子的心理健康進(jìn)行動(dòng)態(tài)的測評(píng)和及時(shí)的疏導(dǎo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^美化校園環(huán)境，建立健全各種規(guī)章制度、行為規(guī)范、校訓(xùn)班訓(xùn)等方式，對(duì)孩子的心理健康進(jìn)行正向的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)主旋律充足、正能量充盈的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

除此之外，學(xué)校要積極開展以心理健康為主題的各種活動(dòng)，可以根據(jù)當(dāng)下二孩政策的形式，針對(duì)二孩家庭孩子開設(shè)專題講座、舉辦家長論壇、實(shí)施心理輔導(dǎo)。特別是對(duì)存在明顯問題甚至有偏激行為的大孩，要及時(shí)給予干預(yù)治療、加以行為矯正。

3.培養(yǎng)大孩孝悌、感恩和獨(dú)立精神

下一代教育問題一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，但是很多家庭往往自覺地把子女教育問題完全推給學(xué)校，樂于當(dāng)“甩手掌柜”。其實(shí)，與學(xué)校教育相比，家庭教育的影響特別是父母身教的作用，更能影響到孩子的性格和心態(tài)。培養(yǎng)與增強(qiáng)大孩的孝悌觀念、感恩心態(tài)和獨(dú)立精神，對(duì)于大孩悅納二孩、與二孩友愛相處有著積極作用。同時(shí)，多創(chuàng)造家庭內(nèi)部成員之間交往交談、合作做事、增進(jìn)感情的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幫助大孩樹立正確的是非觀念，養(yǎng)成樂觀向上、自強(qiáng)不息、知錯(cuò)就改的良好品質(zhì)，糾正大孩唯我獨(dú)尊、自私自利、依賴性強(qiáng)的不良習(xí)慣。

陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人?！笨傊?，二孩家庭中大孩的心理健康教育不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長期又系統(tǒng)的工程，需要家庭和學(xué)校的同向發(fā)力、共同努力，幫助每一個(gè)孩子成長為品行端正、心理健康的且對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭都有用的人。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般立項(xiàng)課題“基于學(xué)校視角的城鎮(zhèn)二孩家庭大孩教育策略研究”的研究成果，編號(hào)：tjkyblx2017011。