英語(yǔ)學(xué)科中西融合的教學(xué)策略研究

周秀麗

摘要：中西教育各有千秋，如果能夠取其精華，去其糟粕，將中西教育之精華有效融合，那當(dāng)然最為理想。文章就如何在英語(yǔ)課堂中使用一定教學(xué)策略進(jìn)行闡述，希望通過(guò)一系列教學(xué)策略研究，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、思、練、用一體化，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科 中西融合 教學(xué)策略

隨著時(shí)代發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者有機(jī)會(huì)踏出國(guó)門，走進(jìn)英美國(guó)家的課堂，感受西方的教育模式。而中國(guó)作為東方的文明古國(guó)，其傳統(tǒng)教育方式也有不可取代的優(yōu)點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何將中西方教學(xué)法中最先進(jìn)且適宜運(yùn)用的一部分融合在一起，無(wú)疑值得研究和探討。實(shí)踐證明，運(yùn)用一些有效的教學(xué)策略就能達(dá)到學(xué)生的學(xué)、思、練、用一體化的效果。

一、“圓桌式”與“秧田式”教學(xué)的碰撞與融合

由于班級(jí)人數(shù)的限制，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了課堂“秧田式”教室布局，教師在講臺(tái)前面教授，學(xué)生在下面聆聽(tīng)并且做筆記。筆者所在的學(xué)校在這方面做了一些突破，首次引進(jìn)西方的“圓桌式”教學(xué)理念——教室中六個(gè)圓桌排列?！皥A桌式”的布局使得一組學(xué)生集中在一起，互動(dòng)更為方便，也更容易產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。然而，圓桌式教學(xué)完美嗎？事實(shí)并非如此。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生互動(dòng)是方便了，但是也給他們互相講話提供了機(jī)會(huì)；做課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生也更容易瞥到旁邊同學(xué)的答案；聽(tīng)教師分析并記筆記時(shí)，一些側(cè)坐的學(xué)生會(huì)下意識(shí)地側(cè)過(guò)身子，或者歪著腦袋寫東西，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的身體發(fā)育會(huì)受到一定的影響。對(duì)此，教師不得不思考一些教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.根據(jù)課型調(diào)整教室布局的策略

在新課的教授中，教師盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，比如對(duì)話或者課本劇表演。此時(shí)他們需要的是互動(dòng)，教師可以隨時(shí)在各組之間走動(dòng)指導(dǎo)，“圓桌式”的布局顯然方便了很多。比如6A有一節(jié)教學(xué)生做Pizza的課，學(xué)生各自從家里拿來(lái)了材料，小組討論做Pizza的步驟，寫下來(lái)制作成Poster，代表到教室前面陳述并推銷自己制作的Pizza。整個(gè)過(guò)程都需要小組分工協(xié)作，學(xué)生圍坐在一起，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性大大增強(qiáng)。

然而并不是每節(jié)課都需要討論，特別是復(fù)習(xí)課或者練習(xí)課時(shí)，學(xué)生更多的是專注于聽(tīng)和練，“秧田式”的布局更利于學(xué)生全神貫注，獨(dú)立思考。

2.“圓桌”和“秧田”快速自由切換的策略

“圓桌”和“秧田”的布局各有利弊，為了在這兩種布局之間快速切換，教師做了以下嘗試：教室呈圓桌布局時(shí)是2×3的排列，即橫向兩桌，縱向三桌，由于每一桌都是六個(gè)位置圍起來(lái)的，可以三個(gè)往前三個(gè)往后呈扇形展開(kāi)，于是很快就變成了“秧田式”。這樣，從“圓桌”切換到“秧田”只需幾秒鐘時(shí)間，便于教師在上課時(shí)自由選擇有益于展開(kāi)教學(xué)的布局。

二、“讓墻面說(shuō)話”——西方課堂教學(xué)法帶來(lái)的啟發(fā)

英美學(xué)校的課堂呈現(xiàn)的特點(diǎn)之一就是——每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話。

筆者有幸走進(jìn)美國(guó)學(xué)校，目睹了一些英美教師的教室布置。由于實(shí)行走班制，教室的布置展示了教師本人的設(shè)計(jì)風(fēng)格和理念。比如，有一位美國(guó)教師的教室墻面是這樣布置的：門的兩側(cè)各放了一個(gè)書架，里面整整齊齊地放滿了書，學(xué)生可以自由選擇。從左邊看過(guò)去，第一面墻是教師和學(xué)生的各種活動(dòng)合影。再過(guò)去一點(diǎn)的第二面墻是關(guān)于做讀書筆記摘抄的幾點(diǎn)提示，告訴學(xué)生好的摘抄都要具備哪些要素，并貼滿了學(xué)生各具特色的手寫摘抄本圖片。第三面墻是Word Wall，基本上貼的是一些高頻詞匯、常用的縮寫、復(fù)合詞和同音詞匯、常用的前綴和后綴等。第四面墻貼的是學(xué)生做Presentation的要求和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生可以清晰地了解并按照要求達(dá)成任務(wù)。

很多國(guó)外教室的布置雖然各有特色，卻也有幾個(gè)相同點(diǎn)：①他們會(huì)把知識(shí)要點(diǎn)貼在墻上，學(xué)生一進(jìn)教室無(wú)意中就看到了，不自覺(jué)地就留下了印象。②教師會(huì)把評(píng)價(jià)方法和要求貼在墻上，讓學(xué)生明確做什么，怎么做。③展示每一個(gè)學(xué)生的作品和成果，而不是極個(gè)別好的，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，欣賞自己。

中國(guó)的英語(yǔ)課堂也可以此為借鑒。教師經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生制作各種小報(bào)，比如畫出各種場(chǎng)合的標(biāo)志，讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己理想的校服等，但并不是每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，他們更多時(shí)候只是得到一個(gè)粗略評(píng)價(jià)。如果給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，把他們的設(shè)計(jì)作品都展示出來(lái)，一方面無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，從而使其更積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，另一方面，也能讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)。

讓我們教室的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話吧！融入英語(yǔ)國(guó)家教師的做法，還可以嘗試這樣去做：把知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式貼出來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生更容易理解記憶。走進(jìn)教室，視覺(jué)所見(jiàn)就會(huì)刺激他們?nèi)ビ洃?，這種記憶是潛意識(shí)的，能有效提高知識(shí)點(diǎn)掌握效率，降低遺忘可能性。

三、把握學(xué)校活動(dòng)契機(jī)，在融合中體驗(yàn)文化差異性

在英語(yǔ)教學(xué)中，除了語(yǔ)言，文化是不可忽視的一個(gè)方面，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，不得不理解西方文化。而真正的理解絕不只是停留在你講我聽(tīng)。英語(yǔ)教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂中，還要利用學(xué)校各種活動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生真正體會(huì)到東西方文化的差異。

筆者所在學(xué)校每年都舉行一次“外國(guó)文化節(jié)”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)去理解、體驗(yàn)各國(guó)文化。比如今年的主題是“歐洲之旅”，要求每個(gè)班級(jí)都認(rèn)領(lǐng)一個(gè)歐洲國(guó)家，然后通過(guò)教室布置、游園宣傳等對(duì)其美食、風(fēng)土人情進(jìn)行介紹。要完成任務(wù)全班必須總動(dòng)員，從各個(gè)方面搜集資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)徽章來(lái)體現(xiàn)這個(gè)國(guó)家的特色。例如，某個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)的國(guó)家是英國(guó)，學(xué)生就要去搜索各種體現(xiàn)英國(guó)特色的元素，他們的徽章設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了大本鐘、戴高帽的英國(guó)士兵、紅色的雙層公交車，甚至還有福爾摩斯。作為教師，我們常常為他們的創(chuàng)意而贊嘆！

在游園會(huì)上，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生用易拉寶制成宣傳廣告，向大家介紹英國(guó)的下午茶文化，并且自己拿來(lái)茶具，制作英式下午茶，給其他班級(jí)的師生品嘗。當(dāng)學(xué)生在向其他班級(jí)介紹某個(gè)國(guó)家的文化時(shí)，他們自己必須清楚地了解，所以在這之前，教師已經(jīng)利用一節(jié)課，給學(xué)生上了一節(jié)英國(guó)下午茶文化的禮儀課。在課堂上，學(xué)生了解了下午茶的由來(lái)，了解了High tea 和Low tea 的區(qū)別，了解了茶具的握杯方式，了解了英國(guó)人在品茶時(shí)常吃的英式點(diǎn)心。而作為東方的文明古國(guó)，中國(guó)也有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化。兩者有哪些區(qū)別？教師拿來(lái)不同的中國(guó)茶、英國(guó)茶，以及不同的茶具，教他們嘗試不同的品茶方法，這樣的文化體驗(yàn)課讓學(xué)生津津樂(lè)道，相信課程給他們留下的印象是極為深刻的了。

利用學(xué)校活動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生理解體驗(yàn)中西方文化的差異性，使文化學(xué)習(xí)有效融合，這也是英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略。

四、開(kāi)發(fā)高品質(zhì)海外游學(xué)課程

偉大的教育家陶行知先生提出的“知行合一”的教育理念影響了一代又一代。先生說(shuō)過(guò)：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！薄盎畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”開(kāi)發(fā)海外文化游學(xué)課程，讓學(xué)生在國(guó)外姐妹學(xué)校的短期留學(xué)期間對(duì)當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行考察，深入了解當(dāng)?shù)鼐用裆?，更好地體驗(yàn)不同的地域文化和國(guó)際文化，同時(shí)把自己國(guó)家的文化傳播給其他國(guó)家的學(xué)生，這無(wú)疑是文化融合的最佳途徑之一。

那么如何有效利用好海外游學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠使學(xué)生成為穿梭于不同文化間的使者？有以下策略：

1.用“游學(xué)手冊(cè)”記錄每一個(gè)瞬間

學(xué)生踏上異國(guó)土地，展開(kāi)游學(xué)之旅的那一刻，他們的所見(jiàn)所聞就流淌在筆尖。可以要求學(xué)生記錄自己的見(jiàn)聞和感受，因?yàn)楦惺苁钦鎸?shí)的，所以記錄也是鮮活的。而帶隊(duì)的英語(yǔ)教師應(yīng)在第一時(shí)間給學(xué)生的寫作提出一些建議，或者給予遣詞造句方面的指導(dǎo)。這種教學(xué)無(wú)疑是及時(shí)而且直觀的。用心記錄“游學(xué)手冊(cè)”是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的一種教學(xué)策略。

2. 走進(jìn)外國(guó)的課堂，扮演“小教師”

筆者曾帶學(xué)生去澳洲游學(xué)。在進(jìn)入對(duì)方課堂一周后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些教師和外國(guó)同學(xué)，他們之間的交流也漸漸變得順暢起來(lái)，學(xué)生在口語(yǔ)方面已經(jīng)突破最初的膽怯，敢于大膽表達(dá)了。此時(shí)，筆者嘗試和對(duì)方的教師商量，用一節(jié)課的時(shí)間，讓我們的學(xué)生站上講臺(tái)介紹中國(guó)。

為了讓他們更有自信地介紹，前一天晚上，筆者對(duì)學(xué)生做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生選擇不同的方面去介紹，有的學(xué)生選擇講中國(guó)歷史名人，有的學(xué)生講中國(guó)傳統(tǒng)技藝，有的學(xué)生選擇講中國(guó)書法，有的學(xué)生講中國(guó)傳統(tǒng)服飾……他們自己挑選并認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)話題，當(dāng)他們走上講臺(tái)傳播中國(guó)文化時(shí)，筆者從他們眼睛里看到的不是膽怯，而是自信。

這種方式既可以讓學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又能實(shí)現(xiàn)文化融合，是跨文化交流的最佳機(jī)會(huì)。

3.用禮物傳達(dá)心意，充當(dāng)傳播文化的小使者

游學(xué)出發(fā)前，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一樣代表中國(guó)的紀(jì)念品送給對(duì)方小伙伴，學(xué)生準(zhǔn)備了折扇、絲巾、青花瓷、檀木梳等小禮物。每個(gè)學(xué)生贈(zèng)送禮物時(shí)，必須告訴對(duì)方這個(gè)禮物的文化意義。這從側(cè)面激勵(lì)他們尋找本國(guó)文化之源，在自己了解之后，充當(dāng)傳播文化的小使者。同時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生至少找到一位朋友， 回國(guó)后與對(duì)方繼續(xù)保持聯(lián)系。

4.游學(xué)分享，在收獲中保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情

游學(xué)歸來(lái)后，舉辦游學(xué)分享會(huì)，大家分享自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這既是總結(jié)，也是調(diào)整。很多學(xué)生在游學(xué)之后，口語(yǔ)水平都得到提高，語(yǔ)量會(huì)豐富很多。此時(shí)教學(xué)策略也應(yīng)有所調(diào)整，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，如要求學(xué)生課前進(jìn)行三分鐘脫稿演講，把大膽表達(dá)變成學(xué)習(xí)的常態(tài)。

精心設(shè)計(jì)的游學(xué)課程不僅讓學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力得到提高，通過(guò)文化碰撞，學(xué)生也會(huì)形成對(duì)異域文化的認(rèn)同感和本國(guó)文化的歸屬感，情感態(tài)度方面也會(huì)獲得提升，而積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今全球化進(jìn)程的不斷加快，加速了中西教育融合的步伐，這種融合不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的融合、文化的融合，也體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的融合。作為常年戰(zhàn)斗在教育一線的學(xué)科教師，我們既要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，同時(shí)也要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使自己的學(xué)科教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。而英語(yǔ)教學(xué)策略絕不僅局限在課堂上，教師應(yīng)該把握好每一個(gè)契機(jī)，運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武，江鈴.理解教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]吳翠英.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中中西文化的融合[J].成才之路，2007（34）：54-55.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.