書(shū)法教學(xué)文化主題欣賞課型初探

【摘要】在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，離不開(kāi)筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、章法三方面的內(nèi)容。然而，目前的小學(xué)教學(xué)中，規(guī)范書(shū)寫(xiě)的嚴(yán)謹(jǐn)要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的技巧，很多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。書(shū)法不僅僅是書(shū)寫(xiě)，更是一種文化。摩崖、刻石、簡(jiǎn)牘亦是一座座的書(shū)法文化寶庫(kù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法文化的興趣。站在文化欣賞的角度，開(kāi)展字法、筆法、章法的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受摩崖石刻的質(zhì)樸、自然、大氣，增加學(xué)生的基本書(shū)法素養(yǎng)，也在一定程度上提升了書(shū)法課堂的品質(zhì)和學(xué)生的書(shū)法審美內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】書(shū)法欣賞；《石門(mén)頌》；筆畫(huà)；結(jié)構(gòu)；章法

【中圖分類(lèi)號(hào)】J292.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）21-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】左菲，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)（江蘇常州，213161），教師，二級(jí)教師，常州市書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員。

1.通過(guò)對(duì)比欣賞、重點(diǎn)欣賞、師生介紹、觀(guān)摩示范、探索書(shū)寫(xiě)等方法，了解《石門(mén)頌》的簡(jiǎn)介及藝術(shù)特征，并初步了解、體會(huì)出此碑的筆法、字法、章法的特征。

2.在欣賞發(fā)現(xiàn)、探索交流、示范觀(guān)摩、選擇書(shū)寫(xiě)、合作展示等過(guò)程中，體驗(yàn)探究式的書(shū)法學(xué)習(xí)方法，掌握《石門(mén)頌》基本特征的表現(xiàn)方法。

3.在《石門(mén)頌》的學(xué)習(xí)中，感受其大氣磅礴，揮灑自如，筆勢(shì)縱放，自然豪放之美，培養(yǎng)書(shū)法學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會(huì)不刻意求工而流露出的恣肆奔放、天真自然的情趣。

通過(guò)對(duì)比欣賞、重點(diǎn)欣賞、師生介紹、觀(guān)摩示范、探索書(shū)寫(xiě)等方法，了解《石門(mén)頌》的簡(jiǎn)況及藝術(shù)價(jià)值，并了解、體會(huì)出此碑的筆法、字法、章法的特征。

在理解、認(rèn)識(shí)《石門(mén)頌》特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，書(shū)寫(xiě)出其基本特點(diǎn)。

【課前預(yù)習(xí)單】（見(jiàn)表1）

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)本課課堂教學(xué)的模式設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，也從小組合作、集體合作的方法上進(jìn)行了磨合、預(yù)演，保障課堂中學(xué)生默契地配合。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從方法上、內(nèi)容上先人一步走進(jìn)課堂。

教師準(zhǔn)備：“鑒賞指南”、《石門(mén)頌》簡(jiǎn)介，《石門(mén)頌》風(fēng)格代表性的字圖片，課前預(yù)習(xí)單，教學(xué)用的文房用品一套，黑色KT板展板，邊長(zhǎng)10CM書(shū)寫(xiě)方紙100張，《曹全碑》、《石門(mén)頌》原大碑拓片。

學(xué)生準(zhǔn)備：文房用具一套。

一、導(dǎo)入：聽(tīng)故事，了解背景

1.揭示課題：《石門(mén)頌》。

師：（《石門(mén)頌》背景故事）兩千年前，在漢中這個(gè)地方，聳立著一座座高山，連綿起伏的山脈，到處都是懸崖峭壁。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，敵人攻打進(jìn)來(lái)，烽火連天，山路艱難，百姓無(wú)處可躲。有一位楊將軍（板書(shū)：楊孟文），克服重重困難，打通了石門(mén)通道，讓百姓逃了出去，轉(zhuǎn)危為安。老百姓非常感激這位偉大的將軍，就把他的豐功偉績(jī)刻在了石頭上，他的事跡也刻在了老百姓的內(nèi)心深處。這塊石頭后來(lái)經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，成為了“書(shū)法寶藏”（拉開(kāi)《石門(mén)頌》拓本卷軸），這件寶藏還有一個(gè)很大氣的名字：《石門(mén)頌》。（板書(shū)課題：《石門(mén)頌》）

2.解釋主題：“隸中草書(shū)”。

師：古人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過(guò)《石門(mén)頌》：其行筆真如野鶴閑鷗，飄飄欲仙，所以又稱(chēng)它為“隸中草書(shū)”（板書(shū)）。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的同時(shí)，關(guān)注書(shū)法文化。筆者創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)講故事的方式介紹《石門(mén)頌》的故事，讓學(xué)生對(duì)《石門(mén)頌》的歷史有了初步的了解，對(duì)《石門(mén)頌》的價(jià)值有了一定的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也自然地引出了本課的課題?！肮适隆苯榻B也讓這節(jié)書(shū)法課多了些文化內(nèi)涵，可謂是一舉多得。

二、新授：共探索，理解特點(diǎn)

（一）自主交流：發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)特點(diǎn)

師：課前，給大家發(fā)了一張鑒賞指南，上面有兩塊碑文的圖，《石門(mén)頌》和《曹全碑》，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比看看，它們的筆畫(huà)有什么不一樣？請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)講臺(tái)前面參觀(guān)原《石門(mén)頌》和《曹全碑》的碑拓。

生：學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

師：《石門(mén)頌》是早期的隸書(shū)，它的筆畫(huà)特點(diǎn)里面還帶有篆書(shū)的筆畫(huà)特點(diǎn)（投影展示篆書(shū)圖片），所以它的筆畫(huà)是圓起圓收、粗細(xì)一致。

師（根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)筆畫(huà)特點(diǎn)）：圓潤(rùn)均勻（板書(shū)）。當(dāng)然，《石門(mén)頌》是刻在大石頭上的，石頭表面的起伏，讓筆畫(huà)也有了自然、輕微地波動(dòng)（起伏波動(dòng)）。

師：發(fā)現(xiàn)了《石門(mén)頌》的筆畫(huà)秘密后，請(qǐng)同學(xué)們嘗試寫(xiě)一寫(xiě)《石門(mén)頌》里的兩三個(gè)筆畫(huà)，并寫(xiě)出筆畫(huà)的特點(diǎn)。

生（學(xué)生挑戰(zhàn)）：探索如何寫(xiě)出這種筆法。

師（選擇代表性作業(yè)，進(jìn)行欣賞）：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分享自己的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

師（范寫(xiě)展示）：逆峰回收，圓起圓收。

生：進(jìn)行第二次筆畫(huà)練習(xí)。

師：選擇一個(gè)有對(duì)比性的作業(yè)進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)比第一次的進(jìn)步之處，再請(qǐng)同桌互相評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己哪里寫(xiě)得比第一次好。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂的質(zhì)量更應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注課堂能讓學(xué)生獲得什么。從兩個(gè)不同的碑文對(duì)比中把握筆畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生觀(guān)察的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)嘗試書(shū)寫(xiě)、分享示范、鞏固練習(xí)，讓學(xué)生從筆法上掌握《石門(mén)頌》的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生自主交流探索發(fā)現(xiàn)，自主實(shí)踐尋找方法。

（二）趣味分析：明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

師：我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)了寶藏《石門(mén)頌》的筆畫(huà)特點(diǎn)后，就拿到了“書(shū)法寶藏”的第一個(gè)錦囊，進(jìn)而要繼續(xù)對(duì)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行探究。

師（投影）：請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察同一個(gè)字的不同書(shū)寫(xiě)形式，并說(shuō)說(shuō)兩種字體有什么不同：楷書(shū)與隸書(shū)。

生：隸書(shū)是扁的。

師：如何把一個(gè)字變扁呢？大家動(dòng)手來(lái)做一做。拿出手邊的一個(gè)楷書(shū)字，用你的辦法將它變扁。操作完成后，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎么把字變扁的。

師（總結(jié)）：所以，在寫(xiě)《石門(mén)頌》這種字帖的時(shí)候，把字體橫向拉長(zhǎng)，豎向間距縮小，就可以把字寫(xiě)扁。

師（引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察鑒賞指南圖）：通過(guò)比對(duì)《曹全碑》和《石門(mén)頌》，請(qǐng)同學(xué)們交流并觀(guān)察《石門(mén)頌》的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

生：自由交流回答。

師（根據(jù)學(xué)生回答，教師通過(guò)范字分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）：例如“功”字，分析它的夸張，舒展。《石門(mén)頌》大氣豪放的風(fēng)格來(lái)源于它筆畫(huà)的舒展，間距空白大?！肮Α钡闹鞴P撇拉長(zhǎng)，打破字體左右結(jié)構(gòu)的限制，看上去字像半包圍結(jié)構(gòu)，一反常態(tài)，瀟灑自如，這就是舒展的特點(diǎn)（板書(shū)）。開(kāi)張不僅因?yàn)楣P畫(huà)舒展，還因?yàn)楹芏喙P畫(huà)是斷開(kāi)寫(xiě)的，比如“方”字的橫折鉤，也有些本是封閉的空間，卻敞開(kāi)了寫(xiě)，比如“空”字的寶蓋頭，這就是開(kāi)張的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)大家對(duì)照字形特點(diǎn)，在鑒賞指南中也找一找這種放縱開(kāi)張的特點(diǎn)。嘗試著跟同桌說(shuō)一說(shuō)。

師（根據(jù)筆畫(huà)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示）：用大毛筆在大紙上進(jìn)行展示書(shū)寫(xiě)：至，以，此，永。請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)看老師書(shū)寫(xiě)，感受字形的橫長(zhǎng)豎短、舒展開(kāi)張。請(qǐng)大家用以上學(xué)到的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方法和感受到的字體形態(tài)，寫(xiě)一寫(xiě)：至，以，此，永（選一個(gè)字）。

【設(shè)計(jì)意圖】書(shū)法的學(xué)習(xí)多半是枯燥的，書(shū)寫(xiě)也多半是安靜的，如何讓略有枯燥、安靜的課堂動(dòng)起來(lái)，也是提升課堂品質(zhì)應(yīng)該思考的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)繼續(xù)運(yùn)用對(duì)比的方法，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，利用動(dòng)手折一折的方式發(fā)現(xiàn)“橫長(zhǎng)豎短”的《石門(mén)頌》字體結(jié)構(gòu)特征，教師以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生理解《石門(mén)頌》字體舒展開(kāi)張的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在自我尋找中感受特點(diǎn)。教師的展示書(shū)寫(xiě)很好地帶動(dòng)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)欲望，形成亦師亦友的和諧學(xué)習(xí)氛圍。

（三）摹帖合作：感受章法氣息

師：剛剛那樣看著字帖寫(xiě)叫“臨”。下面介紹另一種新的學(xué)習(xí)書(shū)法的方法“摹”。

師（示范“摹”）：首先把字定位，定在這張正方形紙的正中間，接著用筆雙鉤出輪廓，最后填墨（教師示范書(shū)寫(xiě)并張貼到KT板相應(yīng)位置）。

師：請(qǐng)同學(xué)們選擇鑒賞指南《石門(mén)頌》中的一個(gè)字用雙鉤填墨的方式“摹”出來(lái)，然后用釘子張貼到KT板上。

生：學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最好的字張貼到KT板的相應(yīng)位置，組成一幅集體臨摹的作品。

師：現(xiàn)在整個(gè)KT板都是大家這節(jié)課的作品，一開(kāi)始都貼得很整齊，可是到了后來(lái)就有些錯(cuò)落了。再看看《石門(mén)頌》拓本，正好也是，上半部分看上去有些整齊，下半部分的字?jǐn)?shù)排列就不整齊了。從整個(gè)布局上看，縱向橫向都有參差錯(cuò)落的感覺(jué)，因?yàn)槔习傩赵谑踢@篇文章時(shí)，越往后就越激動(dòng)，內(nèi)心的感激之情都要溢出來(lái)了，所以，才會(huì)在情不自禁中打破了碑帖固有的工整模式，顯得縱橫奔放了（板書(shū)：縱橫奔放），這也是《石門(mén)頌》的章法特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)書(shū)法的途徑是多樣化的，通過(guò)教授新的學(xué)習(xí)碑帖的方法：“摹”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“摹”也是書(shū)法文化在課堂上的體現(xiàn)。通過(guò)集字臨摹，將學(xué)生的作品展現(xiàn)在KT板上，整體感受《石門(mén)頌》的章法，讓學(xué)生體驗(yàn)書(shū)法學(xué)習(xí)的趣味和創(chuàng)新。

三、拓展：旁引多見(jiàn)，延伸學(xué)識(shí)

師：草書(shū)的奔放豪邁瀟灑，也正是《石門(mén)頌》所具有的，一脈相承，所以稱(chēng)它為“隸中草書(shū)”。接下來(lái)，老師展示另一件“書(shū)法寶藏”（出示卷軸（草書(shū)）），讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)草書(shū)的印象。

師：之前有同學(xué)上來(lái)觀(guān)察《石門(mén)頌》拓本時(shí)，感嘆道：這個(gè)“命”字的豎好長(zhǎng)呀！雖然說(shuō)《石門(mén)頌》整個(gè)字形結(jié)構(gòu)是扁一些的，但是這句話(huà)“高祖受命”，“命”字拉長(zhǎng)，古人對(duì)君主都是很仰望的，可能故意把“命”寫(xiě)長(zhǎng)了，希望高祖的壽命永續(xù)延長(zhǎng)。

師：研究學(xué)習(xí)古代石碑是多么有意思的一件事呀。可別忘記了學(xué)習(xí)研究的三個(gè)方面：筆畫(huà)——結(jié)構(gòu)——整體布局。漢代還有不少有名的碑文呢，比如《曹全碑》《張遷碑》等，同學(xué)們可以用同樣的方法去學(xué)習(xí)自己感興趣的碑文。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)“草隸”這一問(wèn)題，是又一次對(duì)書(shū)法文化地滲透，與開(kāi)頭呼應(yīng)，也是點(diǎn)題點(diǎn)睛和總結(jié)一問(wèn)。讓學(xué)生加深對(duì)《石門(mén)頌》獨(dú)特風(fēng)格形成的理解，余音繞梁。教師總結(jié)學(xué)習(xí)碑帖的方法，引領(lǐng)學(xué)生有方法地去學(xué)習(xí)書(shū)法，方法的再現(xiàn)也在重錘敲打中體現(xiàn)著學(xué)習(xí)書(shū)法是有章可循的，是需要文化素養(yǎng)支撐的，而這種素養(yǎng)是需要不斷培養(yǎng)的。

筆者嘗試這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于對(duì)書(shū)法欣賞課、書(shū)法文化課的一個(gè)新的角度的開(kāi)拓。站在文化和藝術(shù)的角度，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，讓書(shū)法課不再枯燥，讓學(xué)生知其然也知其所以然。這節(jié)課的設(shè)計(jì)雖說(shuō)是欣賞課，但是筆者也結(jié)合了書(shū)法教學(xué)的模式——筆法、字法、章法，讓欣賞不僅僅局限于本課，讓欣賞書(shū)法作品的方法根植于學(xué)生心中。

從筆法到字法再到章法，雖然內(nèi)容多，但是本課的出發(fā)點(diǎn)是一節(jié)欣賞課，意在培養(yǎng)學(xué)生欣賞書(shū)法的能力，提升書(shū)法審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法文化的興趣。欣賞之余，筆者還適當(dāng)設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，感受筆畫(huà)與楷書(shū)的不同，讓學(xué)生摹字帖集字完成作品，在作品的完成過(guò)程中，感受章法美。

書(shū)法學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)放松、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，用書(shū)法文化滲透于書(shū)法課堂，同時(shí)遷移到書(shū)法的筆法、字法、章法地學(xué)習(xí)之中，相信學(xué)生能從中找到快樂(lè)與滿(mǎn)足。