初中古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略研究

劉波

[摘 要]“群文閱讀”在初中古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用研究，相對(duì)于小學(xué)階段較為少見(jiàn)，但教學(xué)效果相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)卻很好，是對(duì)文本的有效拓展。本研究通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文部編教材中的古詩(shī)文開展群文閱讀，探索如何構(gòu)建初中古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)的有效策略，從而提高古詩(shī)文的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中古詩(shī)文;群文閱讀;教學(xué)策略

初中階段的古詩(shī)文教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。這些文章里承載著中華民族傳統(tǒng)文化，承載著祖國(guó)美好山川河流、壯麗景物，豐富的民風(fēng)習(xí)俗和可歌可泣的英雄氣概，具有陶冶情操、提升文化積淀、傳承文明、弘揚(yáng)民族精神的積極作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文既是語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生文化素養(yǎng)綜合提升的必然要求。在古詩(shī)文教學(xué)中，教師除了通過(guò)誦讀、字詞釋義研究外，還要通過(guò)遷移、群文閱讀等方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、細(xì)細(xì)誦讀品味，感悟古詩(shī)文內(nèi)涵

初中階段課內(nèi)和課外推薦的古詩(shī)文閱讀有上百篇，都是經(jīng)典之作。在古詩(shī)文教學(xué)中，最重要的是擠出時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)常誦讀，在讀準(zhǔn)字音與停頓之后，通過(guò)多遍誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文的語(yǔ)言之美，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。正所謂“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉于音，心同其情”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)文的韻律美，獲得審美感受并體會(huì)其內(nèi)涵。

誦讀的方式有很多，可以將集體誦讀和個(gè)人誦讀相結(jié)合。學(xué)生之間相互交流和切磋，在品讀過(guò)程中將難懂繁瑣的古詩(shī)文變成饒有韻味的作品，體驗(yàn)古詩(shī)文的語(yǔ)感，將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓汲取內(nèi)化，同時(shí)提升學(xué)生的審美情趣和個(gè)人修養(yǎng)。

二、梳理文章要點(diǎn)，琢字詞敲句文

古詩(shī)文教學(xué)中，教師要結(jié)合中考考核的重點(diǎn)內(nèi)容如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯、理解及文化常識(shí)等展開，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把文言知識(shí)進(jìn)行梳理，依據(jù)考點(diǎn)牢固掌握古詩(shī)文的知識(shí)脈絡(luò)。在歸納整理時(shí)，可以從特殊字詞的注音、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)詞語(yǔ)以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)等方面進(jìn)行，做到分類明晰。對(duì)于古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點(diǎn)詞語(yǔ)及相關(guān)文學(xué)常識(shí)等知識(shí)，教師要做具體講解。同時(shí)，要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)對(duì)古詩(shī)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累的習(xí)慣，并靈活地運(yùn)用在課外閱讀中。

三、精選文本遷移訓(xùn)練，群文閱讀提升能力

在通讀、細(xì)研字詞句過(guò)程如何升華思想內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，則需要通過(guò)遷移訓(xùn)練、群文閱讀來(lái)加深和鞏固理解。近年來(lái)，中考古詩(shī)文閱讀考查材料均為淺易的古詩(shī)文，并且多是從經(jīng)典史籍中選取的。選材基本以山川名樓、愛(ài)國(guó)情懷、民族風(fēng)情、人物傳記等為主，內(nèi)容涉及到當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度、天文地理、民族精粹，體現(xiàn)了我國(guó)各歷史階段的文化心理和民族精神。例如，涉及人物的古詩(shī)文一般以時(shí)間為線索，敘述人物的一些重大事件，表現(xiàn)出其品格和性格，表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，教師應(yīng)將課內(nèi)外古詩(shī)文進(jìn)行歸類、區(qū)分，通過(guò)課內(nèi)單篇教學(xué)，再在課后遷移訓(xùn)練課外多篇同類文章，或者同時(shí)進(jìn)行課內(nèi)多篇同類古詩(shī)文結(jié)合課內(nèi)外多篇同類古詩(shī)文教學(xué)或穿插教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成歸納、引申的能力，進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，拓展古詩(shī)文的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。具體教學(xué)策略如下：

1.依據(jù)群文閱讀課型分類

依據(jù)群文閱讀課型分類的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到當(dāng)下的語(yǔ)文教育以及語(yǔ)文教師都可以接受的方式，大體把古詩(shī)文群文閱讀課型分為三大學(xué)習(xí)任務(wù)、九個(gè)具體課型。

古詩(shī)文群文閱讀課型從大的方面來(lái)說(shuō)是要引領(lǐng)學(xué)生完成三大學(xué)習(xí)任務(wù)，即知能習(xí)得、審美賞析和讀寫共生。對(duì)學(xué)生而言，知能習(xí)得課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是獲得文言基礎(chǔ)知識(shí)和翻譯能力，審美賞析課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)富有審美價(jià)值的古詩(shī)文進(jìn)行欣賞體驗(yàn)和寫法評(píng)析，讀寫共生課最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過(guò)讀來(lái)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的寫作。

在三大學(xué)習(xí)任務(wù)下面，依據(jù)大量古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)案例，尤其是其集體建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)一步劃分出具體的課型。例如，在知能習(xí)得課下面，劃分出“舉三反一式”“求同存異式”“以文解文式”“綜合路徑式”四種具體課型;在審美賞析課下面，劃分出“審美體驗(yàn)式”“美文賞析式”兩種具體課型;在讀寫共生課下面，劃分出“思想激活式”“篇章構(gòu)建式”“手法借鑒式”三種具體課型。上述每一種具體課型都適應(yīng)于不同的古詩(shī)文群文文本類型，每一種課型都抓住了學(xué)生閱讀實(shí)踐展開的核心過(guò)程。從古詩(shī)文群文閱讀的角度而言，知能習(xí)得課的四種具體課型具有根本性的意義，可以算作群文閱讀的基本課型。審美賞析課與讀寫共生課的不同課型，是在上述基本課型基礎(chǔ)上添加一些特殊的部分所構(gòu)成的，因此可以算作群文閱讀的延伸課型。

2.依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)

在群文閱讀的課堂實(shí)施上，教師要做到有序?qū)嵤?、具體操作、精致巧妙地進(jìn)行讀議指點(diǎn)?；谌何拈喿x教學(xué)流程，筆者對(duì)課堂實(shí)施策略進(jìn)行構(gòu)想，認(rèn)為一個(gè)理想的課堂建構(gòu)應(yīng)由自讀落實(shí)（自主學(xué)習(xí)）、互讀探討（小組合作）、展讀交流（師生對(duì)話）、評(píng)讀凝聚（個(gè)體小結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)環(huán)節(jié)按照教師對(duì)課堂的構(gòu)想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、參與閱讀靈活呈現(xiàn)、不斷轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在一個(gè)既定的場(chǎng)景中潛移默化地接受熏陶，并通過(guò)活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（1）自讀落實(shí)。要使群文閱讀真正成為深度閱讀模式，教師在自讀落實(shí)環(huán)節(jié)要給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，快速聚焦相關(guān)信息，提高對(duì)信息的捕捉和整合能力。由于課堂時(shí)間有限，教師可以用表格的方式或思維導(dǎo)圖、概念圖、樹形圖、循環(huán)圖等方式設(shè)置自學(xué)任務(wù)清單，這樣既可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，又可以督促學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)。

（2）互讀探討?；プx探討要求學(xué)生大膽提出問(wèn)題或質(zhì)疑，積極參加討論，提出自己的意見(jiàn)。互讀探討通常是生與生、生與本的對(duì)話，教師在互讀探討環(huán)節(jié)要“隱”于對(duì)話之后，起到穿針引線的作用。為保障課堂秩序，互讀時(shí)通常讓學(xué)生依據(jù)對(duì)文本的興趣或議題理解進(jìn)行分組，繼而展開討論。因?yàn)閱纹旁?shī)文的意義主旨相對(duì)固定，而群文打破了這個(gè)界限。群文的可議論性拓寬了學(xué)生的思維。群文閱讀的探討環(huán)節(jié)模式有聊書模式和辯論模式。在聊書模式中，教師起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)打開學(xué)生思路，概括全班的主要觀點(diǎn)，保障聊天始終圍繞議題展開;在辯論模式中，學(xué)生可以根據(jù)議題的中立性分為正反兩方，在辯論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，既維護(hù)本方觀點(diǎn)，也駁斥其他方觀點(diǎn)。教師不需要充當(dāng)“法官”判定優(yōu)劣，只需要維持課堂秩序即可。這種對(duì)抗性的互讀探討，可以幫助學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（3）展讀交流?；プx探討環(huán)節(jié)要求教師“隱藏”于學(xué)生之后，充分傾聽學(xué)生的想法。在展讀交流中，主體依舊是學(xué)生，但教師要從“幕后”回歸“臺(tái)前”，開啟師生對(duì)話，與學(xué)生共生發(fā)展。在古詩(shī)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)含混的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，此時(shí)教師必須起到明確觀點(diǎn)的作用。例如，教師在展讀環(huán)節(jié)要針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生沒(méi)有掌握的“點(diǎn)”進(jìn)行答疑解惑，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，歸納方法和規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)講深講透。待學(xué)生對(duì)文本有了新的認(rèn)知后，教師再退到與學(xué)生同等高度，共同討論議題。

（4）評(píng)讀凝聚。評(píng)讀凝聚通常是每一模塊或課堂構(gòu)建的最后一環(huán)，也是達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵一步。此時(shí)，師生的討論高潮已結(jié)束，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)不同意見(jiàn)之間的對(duì)比和分析，對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。為了讓群文課堂達(dá)到教學(xué)目的，凝聚環(huán)節(jié)里學(xué)生必須對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、消化、總結(jié)，清理過(guò)關(guān)。教師要以少量習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。讀寫不分家，如若該議題具備思路遷移的特征，也可以進(jìn)行習(xí)作方面的嘗試。

總而言之，當(dāng)單篇閱讀為主的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要時(shí)，就要有一種新的閱讀教學(xué)方式注入其中，讓初中古詩(shī)文教學(xué)“活起來(lái)”，群文閱讀正是這樣的“活水”。它的多文本特征符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的鏈接式閱讀方式，滿足了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生的廣泛閱讀提供了便利和質(zhì)量保障，從而使語(yǔ)文課堂回歸閱讀本原，有效提高學(xué)生的閱讀量和閱讀效果，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、自主閱讀的好習(xí)慣。

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【基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題《初中古詩(shī)文群文閱讀有效策略實(shí)踐研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCGZ18-851】

（責(zé)任編輯 付淑霞）