初中體育教學(xué)中“小先生”的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

摘 要：陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的教育家，他提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，而“小先生制”正是在這種思想下的一種創(chuàng)新。在初中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，體育教學(xué)越來越受到重視?！靶∠壬啤蹦軌虺浞职l(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生更加積極地參與到體育教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的潛能。文章以“小先生”的概念為切入點(diǎn)，從“小先生”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自信心;能夠營(yíng)造出寬松活潑的課堂氛圍;能夠形成學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神;能夠緩解師生角色關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的喜愛等方面探討如何讓中學(xué)生做到“讓別人聽你的”“讓別人愿意聽你的”“對(duì)他人有所貢獻(xiàn)”“對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)和增加影響力”，實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)中“小先生”的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;體育教學(xué);“小先生”;領(lǐng)導(dǎo)力;培養(yǎng)策略

初中段階的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和行動(dòng)能力，因此，在中學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生參與進(jìn)來變得十分有意義。在探討初中體育教學(xué)中“小先生”領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)的初始階段，我們一定要知道“小先生”這個(gè)概念，在了解了“小先生”概念的基礎(chǔ)上再去討論初中體育教學(xué)中“小先生”的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

一、“小先生”的概念

“小先生”是陶行知先生提出的，他通過倡導(dǎo)“即知即傳人”的教育理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。陶行知先生曾說道：“生是生活，先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那種生活的后生?！薄靶『⒆酉冗^了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實(shí)的小先生了?！彼哉f，陶行知先生認(rèn)為的“小先生”其實(shí)就是一種先行者，而具體到中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中就是能夠幫助教師教導(dǎo)學(xué)生的這種人，這種人既是學(xué)生的骨干又是教師的助手。

“小先生”領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！靶∠壬笔亲寣W(xué)生通過自薦、學(xué)生之間互薦和教師任命等方式產(chǎn)生的，“小先生”可以由成績(jī)比較好、責(zé)任感很強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，也可以由學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的核心人物擔(dān)任。要想做個(gè)好小先生，就必須有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，而這種領(lǐng)導(dǎo)能力需要教師在中學(xué)體育教學(xué)中逐步培養(yǎng)。

二、初中體育教學(xué)中“小先生”領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

約翰·麥克斯韋爾在《領(lǐng)導(dǎo)力的5個(gè)層次》中告訴我們，領(lǐng)導(dǎo)能力由職位、認(rèn)同、生產(chǎn)、立人、巔峰5個(gè)層面組成。如今，我們要研究“小先生”領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，同樣也需要從這幾個(gè)方面來分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心——讓別人聽你的

在初中體育教學(xué)過程中，學(xué)生知道，成為“小先生”是一件很值得自豪的事情。而要讓自己的能力配得上這個(gè)身份，學(xué)生就必須有讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)。他們就會(huì)想著應(yīng)該多學(xué)習(xí)知識(shí)，以便能夠教授給其他的同學(xué)，從而獲得榜樣的心態(tài)體驗(yàn)和自信心。教師針對(duì)這一心理可以采用多種方式讓學(xué)生明白，作為“小先生”應(yīng)該表現(xiàn)得更有自信一點(diǎn)，才能夠讓別人聽你的。通過這樣的長(zhǎng)時(shí)間自信心的樹立，學(xué)生會(huì)慢慢形成領(lǐng)導(dǎo)能力。

例如，在800米長(zhǎng)跑的過程中，教師先教授所有的基本口令和隊(duì)伍調(diào)整的技巧，然后將學(xué)生分為四組，任命每組成績(jī)最優(yōu)者為“小先生”。在接下來的課程中，讓學(xué)生都聽從自己小組“小先生”的教導(dǎo)，完成800米長(zhǎng)跑的訓(xùn)練。在每組“小先生”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注“小先生”的情緒。一旦出現(xiàn)“小先生”自信心不足的情況，教師要及時(shí)給“小先生”打氣，讓學(xué)生明白老師之所以選擇他為“小先生”，就是因?yàn)樗麅?yōu)秀。在這種充分激發(fā)自信心的基礎(chǔ)上，“小先生”能夠讓其他的學(xué)生逐漸認(rèn)可其教學(xué)，進(jìn)而逐漸聽從教導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是讓“小先生”和其他學(xué)生都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到被選為“小先生”的學(xué)生具備一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。幫助“小先生”樹立自信，能夠逐步培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力。

2.營(yíng)造活潑的課堂氛圍——讓別人愿意聽你的

對(duì)于中學(xué)生來說，一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓他們更容易接受指令，也更愿意聽從領(lǐng)導(dǎo)者的指揮。教師要利用學(xué)生“小先生”的身份，打破傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)“小先生”營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍，讓其他的學(xué)生愿意聽他的。其實(shí)，讓別人能夠聽“小先生”的，本身就是培養(yǎng)“小先生”領(lǐng)導(dǎo)力的一種方式，這種方式在中學(xué)體育教學(xué)中，可以體現(xiàn)在愉快的教學(xué)環(huán)境中。“小先生”作為學(xué)生中的一員，很容易與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師再教授一些技巧，就很容易讓學(xué)生大膽地思考，輕松地學(xué)習(xí)。

教師采用讓學(xué)生輪流當(dāng)“小先生”的方式，可以讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生一種參與感，課堂氣氛從一開始就很活躍。而當(dāng)選的“小先生”，教師會(huì)提前為他們講解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并且提點(diǎn)他們當(dāng)課堂氣氛變冷的情況下應(yīng)該采取哪些措施?！靶∠壬蓖ㄟ^舉一反三能夠很容易掌握到營(yíng)造活潑課堂氣氛的訣竅。例如，在進(jìn)行籃球投籃技術(shù)講解的過程中，“小先生”通過與學(xué)生討論分析在投籃時(shí)采用何種動(dòng)作能夠減少投籃的失誤率?！靶∠壬边€隨時(shí)觀察自己“徒弟”在學(xué)習(xí)過程中的失誤，手把手地教導(dǎo)“小徒弟”。這種方式不僅能夠在輕松的環(huán)境中達(dá)到教學(xué)目的，還能培養(yǎng)“小先生”的領(lǐng)導(dǎo)力，讓“徒弟”愿意聽從他的指揮。

營(yíng)造活潑課堂氛圍的能力，可以讓“小先生”掌握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生更加愿意聽從指揮。在輕松的教學(xué)氛圍中，“小先生”更容易收獲同學(xué)的理解和信任。

3.養(yǎng)成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神——對(duì)他人的貢獻(xiàn)

“小先生”的第一身份是學(xué)生，所以，“小先生”在中學(xué)體育教學(xué)中可以培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，“小先生”必須對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，讓別人認(rèn)可?！靶∠壬蓖ㄟ^在課堂上幫助教師講解知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)?！靶∠壬边€可以通過在課堂上與“徒弟”結(jié)對(duì)子的方式，讓“徒弟”不會(huì)因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)而放棄體育學(xué)習(xí)，讓整個(gè)班級(jí)形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)他人的貢獻(xiàn)。

領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在讓別人服從，還要體現(xiàn)出自己為團(tuán)隊(duì)做出的不能讓人忽視的貢獻(xiàn)。因此，教師可以讓“小先生”與同學(xué)結(jié)對(duì)子的方式，相互學(xué)習(xí)。特別是在比賽形式的教學(xué)中，教師要安排兩到三名學(xué)生擔(dān)任“小先生”，并讓“小先生”與基礎(chǔ)較差、動(dòng)作要領(lǐng)掌握不夠的學(xué)生結(jié)對(duì)子，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，讓“小先生”通過幫助后進(jìn)生的方式，獲得在班級(jí)中對(duì)他人貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。而后進(jìn)的學(xué)生因?yàn)楂@得了“小先生”的幫助，對(duì)“小先生”的將會(huì)更加服從和支持。

4.緩和師生角色關(guān)系——對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)

在初中教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一種相對(duì)比較嚴(yán)肅的關(guān)系?！靶∠壬弊鳛榻處熀蛯W(xué)生之間的“潤(rùn)滑劑”，能夠緩和師生角色關(guān)系，能夠?yàn)楹椭C的課堂教學(xué)環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。這份貢獻(xiàn)能夠幫助教師更好地開展工作，更好地給學(xué)生教授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生因?yàn)椤靶∠壬钡膸椭軌驅(qū)w育課產(chǎn)生興趣，從而收獲更多的體育知識(shí)，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生好感，更加尊師重教?！靶∠壬币惨?yàn)閷?duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，在同學(xué)心目中的地位更高，同學(xué)也更喜歡和他們溝通。

例如，在足球訓(xùn)練過程中，在教師教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的空隙，“小先生”利用自己的身份優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，讓同學(xué)能夠更清楚地掌握練習(xí)技巧。特別是在個(gè)別學(xué)生模仿失誤，將要被教師批評(píng)的空隙，“小先生”及時(shí)進(jìn)行溝通，可以讓教師化批評(píng)為鼓勵(lì)。這樣不僅能夠緩和師生角色關(guān)系，還能夠讓學(xué)生更加信服“小先生”。

“小先生”不僅可以幫助教師快速有效地解決教學(xué)難題，還可以讓學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度更良好，從而為整個(gè)教學(xué)過程更加順?biāo)齑蛳禄A(chǔ)。

5.促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的喜愛——增加影響力

在中學(xué)體育教學(xué)中采用“小先生”這種教學(xué)方式，可以讓成為“小先生”的學(xué)生通過自身的閃光點(diǎn)，在教與學(xué)的過程中讓自己的領(lǐng)導(dǎo)能力獲得提高。當(dāng)“小先生”能夠讓“小先生”自己和其他同學(xué)對(duì)體育教學(xué)更加喜愛，讓體育教學(xué)的教學(xué)效果得到提升。教師要幫助“小先生”提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力，增加影響力，讓“小先生”成為自己的代言人。

例如，在器械類的課堂教學(xué)中，教師通過挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓人際關(guān)系好、熱情活潑的學(xué)生來擔(dān)任“小先生”，讓“小先生”成為同學(xué)與老師之間的橋梁，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受更多的樂趣。教師要選擇成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，讓學(xué)生形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“小先生”的魅力，進(jìn)而將這種教學(xué)模式的影響力擴(kuò)大，讓每一個(gè)成為“小先生”的學(xué)生都提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

教師通過幫助“小先生”增加影響力，可以讓學(xué)生在擔(dān)任“小先生”的過程中收獲成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的技能以及認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)。

結(jié)語

“小先生”，從某種程度上來說，是中學(xué)生中比較出色的學(xué)生，教師讓這些學(xué)生變成其他學(xué)生的榜樣，提高其領(lǐng)導(dǎo)能力?！靶∠壬钡呐囵B(yǎng)方式，可以在課前與學(xué)生進(jìn)行思想交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自信;也可以在課程當(dāng)中，通過表揚(yáng)和贊揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生作為“小先生”的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓課堂更加活躍。然后再從課后組織探討等方面進(jìn)行鞏固和找出問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，并緩和師生之間的關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：張永輝（1975— ），男，江蘇無錫人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中體育教學(xué)。